提升“備學(xué)”質(zhì)量，追求高效課堂

汪小珍+吳亞華

眾所周知，教師備課質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高下，通過(guò)提高備課質(zhì)量來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是當(dāng)前追求“綠色質(zhì)量”的必然要求。促進(jìn)備課從“備教”向“備學(xué)”轉(zhuǎn)變，使教學(xué)真正“以學(xué)為本”，可以說(shuō)是啟動(dòng)高效課堂的密碼。

一、什么是“備學(xué)”

“備學(xué)”首先要備學(xué)生，教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、接受能力等。

其次，“備學(xué)”要把備學(xué)生和備教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、新知和舊知的鏈接點(diǎn)以及提升點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)等等。例如，《語(yǔ)文》第九冊(cè)第22課是一篇說(shuō)理文《滴水穿石的啟示》，在備學(xué)生的基礎(chǔ)上，就可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理文的起點(diǎn)是：四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》，學(xué)生已經(jīng)初步了解說(shuō)理文有中心論點(diǎn)、用事例來(lái)論證論點(diǎn)等知識(shí)。那么，學(xué)生新學(xué)《滴水穿石的啟示》就可以和已學(xué)的《說(shuō)勤奮》建立鏈接點(diǎn)，用正反面事例結(jié)合來(lái)層層深入論證中心論點(diǎn)則是學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這一課學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)理文的一個(gè)新提升點(diǎn)。

“備學(xué)”更為重要的內(nèi)涵是，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要突出學(xué)習(xí)這個(gè)中心，要充分保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，保證他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空，教師要精講精教，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，教是為了學(xué)生會(huì)學(xué)、以后不需教。如《滴水穿石的啟示》一課的教學(xué)，備課時(shí)，我就把重心放在引導(dǎo)學(xué)生在讀中步步體會(huì)該文在說(shuō)理舉例時(shí)“緊扣中心 、事例典型、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“緊扣中心，挑選一個(gè)典型的名人事例寫(xiě)一寫(xiě)，注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔”的課堂練筆，并點(diǎn)名交流，圍繞“緊扣中心、事例典型、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔”這幾個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，然后同桌交流、評(píng)議所寫(xiě)的事例，針對(duì)不足進(jìn)行修改。這樣的設(shè)計(jì)和安排確保了課堂教學(xué)真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)了學(xué)生在深度參與的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中初步學(xué)會(huì)說(shuō)理文寫(xiě)事例的方法。

二、影響“備學(xué)”質(zhì)量的主要因素

雖然，課改后各級(jí)培訓(xùn)、教學(xué)研討活動(dòng)等對(duì)“備學(xué)”之重要性強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，但深入調(diào)查許多一線語(yǔ)文教師的備課，會(huì)發(fā)現(xiàn)“備學(xué)”的落實(shí)情況及質(zhì)量并不理想。我們不禁要追問(wèn)：影響語(yǔ)文教師“備學(xué)”的因素有哪些呢？

（一）受時(shí)間精力的限制

教師新備一節(jié)家常課，從備學(xué)生、細(xì)讀文本、查閱資料、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，到設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、練習(xí)設(shè)計(jì)……如此步步落實(shí)，即便是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師也至少要花上兩三個(gè)小時(shí)，如果遇到教材處理有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不是那么得心應(yīng)手，需多斟酌、推敲一番的話，再加上制作配套課件等，那所花的時(shí)間就更多了。而很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師多數(shù)是班主任，在校時(shí)除了上課，批改各項(xiàng)作業(yè)、作文，還有很多班級(jí)事務(wù)要處理，在校幾乎沒(méi)有多少備課時(shí)間，不少教師的備課要回家完成。受時(shí)間、精力限制，有些教師的備課往往就在匆忙和疲憊中，簡(jiǎn)化為瀏覽一下教材，大體考慮一下教學(xué)流程，抄一下教案，把“備學(xué)”工作在實(shí)際的備課中省略或簡(jiǎn)單處理了。

（二）受慣性思維的影響

很多教師備課時(shí)，多年的備課習(xí)慣已形成了慣性思維：備課時(shí)眼中只有“教材”“教參”，沒(méi)有“學(xué)生”，只注重 “備教法”“備教學(xué)流程”，不重視“備學(xué)生”，很少會(huì)深入去思考學(xué)生的學(xué)情，不能站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此“重教輕學(xué)”的備課，導(dǎo)致在課堂上教師也是只顧思考“有沒(méi)有教完”“有沒(méi)有教清楚”而不顧學(xué)生學(xué)得是否帶勁，是否都真正學(xué)會(huì)。

（三）受備學(xué)能力的局限

提高“備學(xué)”質(zhì)量也對(duì)教師的能力提出了挑戰(zhàn)，教師手頭的教學(xué)參考資料 “備教”的居多，“備學(xué)”的少之又少，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)“備學(xué)”更需要教師自己的創(chuàng)造性思考和原創(chuàng)設(shè)計(jì)。

拿到一篇課文，如何根據(jù)學(xué)情和教材、課標(biāo)要求確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)相應(yīng)的保證目標(biāo)落實(shí)的言意兼顧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這需要教師有較高的教材把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)智慧。有些教師受自身能力的局限，“備學(xué)”的質(zhì)量和效果都不夠理想。

三、提升“備學(xué)”質(zhì)量的突破口

基于對(duì)以上各因素的分析，教師應(yīng)如何提升“備學(xué)”質(zhì)量呢？

（一）建立“備學(xué)”的協(xié)作機(jī)制

如何既給語(yǔ)文教師減負(fù)，又提高“備學(xué)”的質(zhì)量？我們覺(jué)得建立備課的協(xié)作機(jī)制，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，可以取得事半功倍的效果。云亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)從2007年起就開(kāi)始試行通過(guò)分工承擔(dān)電子主備任務(wù)，現(xiàn)場(chǎng)集體備課和論壇集體研討結(jié)合的方式，來(lái)集中大家的“備學(xué)”智慧，通過(guò)分工協(xié)作、共同分享，既節(jié)省時(shí)間，又能保證“備學(xué)”的質(zhì)量。如我校某教師承擔(dān)了《少年王冕》一課的主備任務(wù)，第一課時(shí)要達(dá)成把課文讀正確、讀通順這樣的目標(biāo)。她覺(jué)得這篇課文比較長(zhǎng)，如果采用常規(guī)的處理檢測(cè)方法——指名幾個(gè)學(xué)生一節(jié)節(jié)讀下來(lái)，費(fèi)時(shí)而低效。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生已有較強(qiáng)的朗讀判斷和評(píng)價(jià)能力的情況，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)更落實(shí)學(xué)生學(xué)的朗讀檢測(cè)方法——讓學(xué)生從課文中挑出在預(yù)習(xí)朗讀時(shí)感覺(jué)難讀的一節(jié)讓同桌讀，并用打星評(píng)價(jià)法評(píng)價(jià)。如果有讀錯(cuò)的地方要提醒同桌改正后再讀一讀，一個(gè)同學(xué)讀完了，交換，另一個(gè)同學(xué)再讀。這樣，學(xué)生人人都經(jīng)歷了一次難讀小節(jié)的重點(diǎn)朗讀過(guò)程并得到了同桌的針對(duì)性評(píng)價(jià)，還用心傾聽(tīng)了同桌的朗讀并作出了評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教師只指名兩位學(xué)生朗讀最難讀的兩小節(jié)，發(fā)現(xiàn)不足相機(jī)點(diǎn)撥和訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生讀得更用心，聽(tīng)得更專心。集體備課時(shí)，其他語(yǔ)文老師都感覺(jué)這個(gè)朗讀檢測(cè)方法省時(shí)而高效，值得一試，還有教師提出，對(duì)同桌的朗讀如何進(jìn)行打星評(píng)價(jià)可以通過(guò)在以后教學(xué)中多次采用而讓學(xué)生內(nèi)化掌握，明確朗讀一星、兩星、三星分別是什么要求，以后只要一說(shuō)“打星評(píng)價(jià)法”學(xué)生就會(huì)操作。各位教師在個(gè)體備課和教學(xué)時(shí)借鑒和參考了主備教師設(shè)計(jì)的朗讀檢測(cè)法，取得了理想的效果。

（二）獲得學(xué)生的信息反饋

教師的“備學(xué)”要真正切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，就要多走近學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)交流，通過(guò)談話、預(yù)習(xí)作業(yè)反饋、質(zhì)疑、課堂扮演、練習(xí)、檢測(cè)等多種途徑獲得來(lái)自學(xué)生的信息反饋，從而使教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及技能狀態(tài)。

⒈課前摸清學(xué)情，以學(xué)定教

課前教師可以與學(xué)生交流，或通過(guò)布置少而精的預(yù)習(xí)作業(yè)，更清楚地了解哪些內(nèi)容是不需要教師教學(xué)生就已經(jīng)會(huì)的;哪些內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就能自己掌握的;哪些內(nèi)容是學(xué)生還存有疑惑、感受模糊或存在認(rèn)知偏差，需要深入學(xué)習(xí)或教師點(diǎn)撥的。這樣的信息反饋便于教師備課時(shí)更能以學(xué)定教，教給學(xué)生最需要的東西。

2.課堂關(guān)注學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)

“備學(xué)”除了課前備，還需課堂即時(shí)備，根據(jù)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，讓教學(xué)更切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如我校一位四年級(jí)語(yǔ)文教師在教《霧凇》一課時(shí)，布置了讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是霧凇這個(gè)學(xué)習(xí)要求，原以為對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，所以課前所備的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生帶著問(wèn)題思考，然后指名一到兩個(gè)學(xué)生交流。但課上發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生要么只會(huì)讀書(shū)上原句，要么表達(dá)顧此失彼，不夠全面。于是她根據(jù)學(xué)生暴露的不足，引導(dǎo)學(xué)生讀課文相關(guān)句子，抓住 “霜花”“樹(shù)枝”“過(guò)于飽和的水汽”“遇冷凝結(jié)”這些關(guān)鍵詞句，再用自己的話把這些關(guān)鍵詞句串聯(lián)起來(lái)，同桌互相練說(shuō)，有困難相互點(diǎn)撥，再指名交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、修改。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生都真真實(shí)實(shí)地經(jīng)歷了抓住關(guān)鍵詞句，并靈活組織語(yǔ)言的過(guò)程，不僅真正懂得了什么是霧凇，而且掌握了用自己的話簡(jiǎn)練表達(dá)閱讀要點(diǎn)的方法。

（三）落實(shí)“備學(xué)”的有效引導(dǎo)

采用分工協(xié)作的集體備課能給教師減負(fù)，但如果不加強(qiáng)有效引導(dǎo)和有力監(jiān)控，很容易導(dǎo)致教師滋生思維惰性，難以真正保證備課的質(zhì)量。為此，我校建立了備課質(zhì)量監(jiān)控和引導(dǎo)機(jī)制。

1.在備課質(zhì)量審核中加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)

對(duì)每個(gè)教師承擔(dān)的電子備課，各備課組長(zhǎng)要提出先進(jìn)行質(zhì)量審核。審核時(shí)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容是否切合學(xué)生、符合教材和課標(biāo)要求，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否落實(shí)和保障學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)，發(fā)現(xiàn)有明顯不足和問(wèn)題的通知教師進(jìn)行修改調(diào)整，如果發(fā)現(xiàn)有“重教輕學(xué)”傾向的備課要求重備。每月各年級(jí)的語(yǔ)文分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的電子備課及備課組長(zhǎng)的審核意見(jiàn)進(jìn)行綜合檢查和反饋，肯定大家備課中的亮點(diǎn)，指出以后備課中要引起注意的方面，逐步引導(dǎo)教師從設(shè)計(jì)“教案”轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，把如何有效組織和促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”作為提升“備學(xué)”質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

如對(duì)二年級(jí)一位教師備的《練習(xí)4》，分管領(lǐng)導(dǎo)就反饋了這樣的評(píng)價(jià)——亮點(diǎn)：讀讀背背（成語(yǔ)）的理解，能采用解釋重點(diǎn)字、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活等多種方法讓學(xué)生大體理解，顯得生動(dòng)又扎實(shí)。建議：寫(xiě)話在“指導(dǎo)方法”的同時(shí)，要注意鼓勵(lì)自由表達(dá)。建議在以“兔子”為例指導(dǎo)觀察順序和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)自己真正熟悉的動(dòng)物，如小狗、小貓等，適當(dāng)放一放，更能讓學(xué)生的表達(dá)潛能得到鍛煉和展示。

這樣的備課反饋，對(duì)教師在具體備各課時(shí)怎樣更好地落實(shí)“備學(xué)”，也是一次針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.在借鑒內(nèi)化中提升個(gè)性化備學(xué)質(zhì)量

高質(zhì)量的集體備課結(jié)合教材及本年級(jí)學(xué)生的共性特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)活動(dòng)及過(guò)程和方法，給了教師很多參考和借鑒，但對(duì)各班學(xué)生個(gè)性化的學(xué)情，包括各班教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格往往難以都兼顧到。如何讓課堂教學(xué)能既有“以學(xué)為本、科學(xué)高效”的共性，又有“因材施教、豐富多彩”的個(gè)性呢？

為了促進(jìn)各位教師在備課時(shí)既能借鑒和內(nèi)化共享的備課成果，更能針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)情和自我鉆研體現(xiàn)個(gè)性化的“備學(xué)”，我們除了要求教師對(duì)共享導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改調(diào)整外，還要求各位教師每周選兩課內(nèi)容進(jìn)行“簡(jiǎn)化教、落實(shí)學(xué)”的 “個(gè)性化精要式備課”，要求教師備課時(shí)著重備學(xué)生、備教材、備學(xué)法。要在備課中明確，這課內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)要掌握到何種程度，采用何種方法或設(shè)計(jì)哪些練習(xí)讓學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)。

除了對(duì)教師的“個(gè)性化精要式備課”進(jìn)行每月檢查和不定期查看外，在聽(tīng)常態(tài)課前后，我們也會(huì)看一看老師的“個(gè)性化精要式備課”，聽(tīng)老師說(shuō)一說(shuō)她對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位，對(duì)學(xué)法的設(shè)計(jì)等。我們深入了解教師“備學(xué)”的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和好做法，予以倡導(dǎo)或推廣，也對(duì)存在的問(wèn)題及不足予以關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)教師的針對(duì)性指導(dǎo)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化教師重視備學(xué)的意識(shí)，提高教師“備學(xué)”的能力。

3.在培訓(xùn)指導(dǎo)中提高教師 “備學(xué)”能力

怎樣不斷提高教師“備學(xué)”的能力呢？我校采用了培訓(xùn)、研討、當(dāng)堂限時(shí)備課、“備學(xué)”個(gè)案分析和指導(dǎo)、考核等多維、多層的備課實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。

一方面我們針對(duì)我校教師的備課情況進(jìn)行了多次校本培訓(xùn)：如 “今天，我們?cè)鯓觽湔n？”“簡(jiǎn)化教、落實(shí)學(xué)”“學(xué)展點(diǎn)練，優(yōu)勢(shì)互助”等集體備課研討培訓(xùn)，并組織教師對(duì)某一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)備課。選擇教師備課中的典型案例，圍繞“是否定準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)有效？”等落實(shí)“備學(xué)”的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行具體分析和指導(dǎo)，使教師對(duì)“備學(xué)”從理論層面走向真正的實(shí)踐操作層面。

另一方面我們多次邀請(qǐng)各位專家和名師來(lái)校進(jìn)行“高效課堂”“有效學(xué)習(xí)”方面的培訓(xùn)，和兄弟學(xué)校開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)交流活動(dòng)，使教師打開(kāi)視野，跳出自己的小課堂，接觸到更為豐富的課改思想，看到更多生動(dòng)的課改實(shí)踐，為自身“備學(xué)”理念和能力的提升不斷注入活力。

通過(guò)幾年的努力，我校教師的“備學(xué)”能力得到了明顯提高，促進(jìn)了課堂教學(xué)“以學(xué)為本”，走向優(yōu)質(zhì)高效。?