提升“備學”質量，追求高效課堂

汪小珍+吳亞華

眾所周知，教師備課質量的好壞直接影響著課堂教學質量的高下，通過提高備課質量來促進課堂教學質量的提升是當前追求“綠色質量”的必然要求。促進備課從“備教”向“備學”轉變，使教學真正“以學為本”，可以說是啟動高效課堂的密碼。

一、什么是“備學”

“備學”首先要備學生，教師要充分了解學生的知識基礎、生活經驗、學習方法、接受能力等。

其次，“備學”要把備學生和備教材有機結合起來，恰當地確定學生學習的起點、新知和舊知的鏈接點以及提升點、學生學習的興奮點等等。例如，《語文》第九冊第22課是一篇說理文《滴水穿石的啟示》，在備學生的基礎上，就可以了解學生學習說理文的起點是：四年級上學期已經學過說理文《說勤奮》，學生已經初步了解說理文有中心論點、用事例來論證論點等知識。那么，學生新學《滴水穿石的啟示》就可以和已學的《說勤奮》建立鏈接點，用正反面事例結合來層層深入論證中心論點則是學習《滴水穿石的啟示》這一課學生學習說理文的一個新提升點。

“備學”更為重要的內涵是，教學過程設計要突出學習這個中心，要充分保證學生在課堂學習中的參與度，保證他們學習活動的時空，教師要精講精教，“教”是為“學”服務的，教是為了學生會學、以后不需教。如《滴水穿石的啟示》一課的教學，備課時，我就把重心放在引導學生在讀中步步體會該文在說理舉例時“緊扣中心 、事例典型、語言簡潔”的特點，并設計了讓學生“緊扣中心，挑選一個典型的名人事例寫一寫，注意語言要簡潔”的課堂練筆，并點名交流，圍繞“緊扣中心、事例典型、語言簡潔”這幾個要點進行評議，然后同桌交流、評議所寫的事例，針對不足進行修改。……