語用訓練應當從理解詞意入手

胡根旺

《語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”葉圣陶先生也說過：“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解和運用，便是要重視語文的形式和方法。”這些閱讀教學理念向我們昭示：我們每個語文教師都要重視語言文字的理解、體驗和運用的過程。而對語言文字的理解應當從理解詞意開始，因為理解詞意是運用語言文字的基礎。小學語文閱讀課堂教學中，要將語用落到實處，教師應當從理解詞意入手。本人結合教學實際，用案例形式以拋磚引玉，供各位同行共同探討。

案例一：《搭石》教學片段

引導學生品讀文本時，我們要抓住重點詞語，讓學生對詞意進行理解的同時，巧妙地設計遣詞造句的環節給予運用。有位教師在教學人教版四年級上冊第21課《搭石》一課時，對“理所當然”一詞是這樣訓練的。

師：“年輕人”和“老人”是怎樣走搭石的呢？

出示句子：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

大家齊讀句子后，師指名一學生再讀句子。

師：句子中哪個詞語打動了你？

生：理所當然。

師：我們再來讀讀這個詞語，想一想：“理所當然”這個詞是什么意思？

生1：我覺得年輕人幫老人是自己應該做的事。

生2：課文中指年輕人背著老人過搭石是應該做的事。

師：你們覺得生活中還有哪些事也是理所當然的？……