體驗探究快樂，提高創新能力

張芳菲

小學科學是融物理、化學和生物科學于一體的學科，科學老師要帶領著小學生進入科學探索的神秘王國，就要進行實際實驗。小學生的感性思維比較強，凡事喜歡問“為什么”，只有讓學生親自動手實驗，他們才能明白。小學生在實驗探索中體會到的是探究的快樂，實驗過程中更能激發學生的創新思維。《科學課程標準》（2011年版）也明確指出：要在實驗中培養學生的創新能力。所以，學校要創造條件，以實驗作為小學科學課的切入點，為學生創新能力的培養提供更廣闊的空間。

一、探究為主，體驗快樂

探究是小學科學課的主要學習方式。科學給我們提供了探究的機會，教師可以根據教材內容進行實驗安排，讓學生真正動起手來，體驗學習科學的快樂。學生在科學課上“動手做”的過程，就是從無知走向有知的過程。學生通過自己的實踐，獲得知識的驗證，就會產生成就感;懸念被破解出來，充分滿足學生內心的期待之情，學生體驗到的就是探究學習的快樂。一旦學習變成了一件快樂的事情，學習的效果是非常明顯。

如進行《水的表面張力》的實驗時，考察的是學生的認真和細心。實驗分小組進行，用實驗室提供的器材如廣口瓶、滴管、大頭針、托盤、水以及抹布進行實驗。小組中有一個同學用滴管在裝滿水的廣口瓶上滴水，直到廣口瓶的瓶口出現凸起而不溢出為止。此時，已經表現出“水的張力”。然后往廣口瓶中放大頭針，要小心翼翼地一枚一枚放，直到水溢出為止，其他同學觀察“張力”現象，并統計所放的大頭針數量。通過這個實驗可以得出水的表面有張力。

學生在實驗的時候都很謹慎，尤其在放“大頭針”的時候，好動的學生此時也屏息凝神，觀察非常細致。每放進一根大頭針，小組內的成員都會擊掌以示成功，表現的非常激動。有兩個小組因為太興奮碰翻了廣口瓶，只好重新再來。學生的興奮就是因為成功的刺激，就是因為他們體會到實驗探究的快樂。

二、確定目標，收獲效益

實驗教學需要有明確實驗目的，無論多么自由的實驗，最終都是為教學服務的。實驗的目的是發現規律，從而理解規律，并用規律指導我們的實際生活。如果科學課上的實驗只是為了好玩，學生在實驗室里瓶瓶罐罐擺弄半天，卻不知道做實驗是干什么，這樣的實驗就沒有價值了。

如《熱空氣和冷空氣》的實驗中，教師給學生分好小組，然后就開始用實驗桌上的器材開始做實驗。通過手掌感知以及火焰上方紙蛇跳舞的現象，了解到熱空氣是向上方流動，然后學生開始利用蠟燭和塑料袋做“熱氣球”。做了一節課實驗，有成功也有失敗，當問及原因的時候，學生卻不知道。這就是因為教師在組織實驗的時候，并沒有明確指出通過做實驗，我們要達成什么目標。像上述實驗，我們要研究的就是熱空氣的上升原理，同理還可以推出冷空氣下降原理，從而了解風的形成。而學生在懵懂中操作，根本收獲不到應該掌握的知識。每個實驗，都要發揮實驗的價值，而不能僅僅把實驗當成活躍課堂氣氛的手段。。

小學生比較好動，只要是動手實驗的課，都會熱情高漲。教師在開展實驗之前，一定要講清楚實驗的目的，讓學生在試驗中有所收獲。有目的有結論，才算是一個完整的實驗。

三、實驗啟發，提高創新

科學課上的動手實驗對學生有一定的啟發意義，尤其是高年級的學生，在實驗的過程中還可以有新的發現，進而利用知識之間的聯系做進一步的驗證，從而有效培養學生的創新能力。教師在開展實驗時，也可以分步驟進行引導，通過啟發的方式讓學生自己思考實驗的結果。

如《吸熱和散熱》的實驗中，教師先讓學生分組實驗“油”和“水”哪個吸熱快。這時教師可以引導學生先進行猜測，要允許學生有不同的意見，激發學生進行實驗的主動性。引導學生思考，怎樣獲得熱，怎樣比較吸熱的快慢才是科學的。引導學生說說在實驗的時候有哪些注意事項，然后進行學生分組實驗。動手實驗之前的啟發，引起了學生的預習思考，在做實驗的時候成功率更高，最后得出實驗的結論：在獲得相同熱量的情況下，油的升溫速度比水快，在同時停止加熱的情況下，油的降溫速度比水快。

學生因為有了對比實驗的經歷，推而廣之用同樣的方法探究紙板和金屬片的吸熱、散熱的性能，就會得出不同的物質吸熱和散熱的性能也是不一樣的。學生實驗的興致盎然，還會繼續探究不同的顏色吸熱散熱的性能。根據探究的結果可知，深色的物體升溫比較快，降溫也比較快;而淺色的物體升溫慢，降溫也慢。有的同學立刻想到了夏天人們外出的時候總喜歡穿淺色的衣服，應該也是這個道理。學生由課堂內的實驗不斷拓展到生活實際，思維非常靈活，表現出“學以致用”的興奮。

科學課的實驗要有明確的實驗目的和嚴格的規范性，小學生的實驗操作一定要按照步驟去做，在絕對安全的情況下進行。實驗過程的設計要有很強的針對性，要讓學生在實驗中收獲學習的快樂和知識的積累，培養創新能力。小學生在做實驗之前要先仔細觀察教師的演示實驗，之后進行小組合作動手操作。教師要做好實驗指導，引導學生不斷進行自我探索，提高創新能力。?