貝葉斯分類理論下高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

劉小洋+劉萬平+劉超+黃賢英

摘 要 針對(duì)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，文章從當(dāng)今的高校本科教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀入手，分析了教學(xué)質(zhì)量不高的深層次原因，提出了用貝葉斯分類技術(shù)來實(shí)現(xiàn)其高校教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。貝葉斯分類評(píng)價(jià)方法更加客觀、合理。

關(guān)鍵詞 貝葉斯理論 高校本科 教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.05.001

Undergraduate Teaching Quality Evaluation System under

Bayesian Classification Theory

LIU Xiaoyang[1][2]， LIU Wanping[1]， LIU Chao[1]， HUANG Xianying[1]

（[1] College of Computer Science and Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054;

[2] Information and Communication Engineering Postdoctoral Office， Chongqing University， Chongqing 400030）

Abstract For national long-term education reform and development plan should comprehensively improve the quality of higher education， improve the quality of personnel training requirements. From the current situation of undergraduate teaching quality today， analyzes the quality of teaching is not high deep-seated reasons proposed Bayesian classification techniques to achieve their college teachers teaching quality evaluation; Bayesian classification evaluation method is more objective and reasonable.

Key words Bayesian Theory; college undergraduate; teaching quality; evaluation system

國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》指出，“應(yīng)全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，到2020年，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)”。①②由此可見教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)建設(shè)世界一流水平大學(xué)的宏偉藍(lán)圖，必須重視研究我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量。因而有效構(gòu)建高校本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與保障體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最佳切入點(diǎn)。③④⑤現(xiàn)如今高校本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系還存在一些問題與不足，這不利于高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量還存在著或多或少的問題，有的高校重教學(xué)質(zhì)量，有的高校重科研。究其原因，可能存在如下幾個(gè)方面：

1.1 高校教師重科研、輕教學(xué)

現(xiàn)如今社會(huì)上的各種大學(xué)排行榜多以科研能力作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，大多數(shù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在衡量一所大學(xué)的綜合實(shí)力時(shí)，主要還是看其科研成果。教師的職稱晉升也是以科研為主，很多大學(xué)以教師拿了幾個(gè)省部級(jí)項(xiàng)目、是否有國(guó)家自然科學(xué)基金作為晉升高級(jí)職稱的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)，而把上課多少與上課好壞僅僅作為一個(gè)參考條件。⑥⑦這勢(shì)必會(huì)造成一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。大學(xué)畢竟是教書育人的地方，大學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)其人才培養(yǎng)、創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、文化傳承這四大功能。而要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教學(xué)質(zhì)量才是根本，當(dāng)然科研也是必不可少的，要以科研促教學(xué)。

還有一個(gè)重要原因促使教師重科研、輕教學(xué)是因?yàn)樽隹蒲锌梢詭砗芏嘀苯右嫣帲纾嚎梢酝ㄟ^申請(qǐng)科研項(xiàng)目充實(shí)自己的實(shí)驗(yàn)條件，可以通過科研多帶些研究生。通過申請(qǐng)各種基金和縱向項(xiàng)目來使自己的科研經(jīng)費(fèi)增加，通過種種項(xiàng)目的成果來參加評(píng)獎(jiǎng)。這就促使有的教師專注于自己的科研項(xiàng)目，這樣的方式不能夠使其教學(xué)質(zhì)量有提升。要平衡好科研和教學(xué)之間的關(guān)系，要把科研的成果、方法運(yùn)用到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，更好的為教學(xué)做服務(wù)。

現(xiàn)在外界環(huán)境和內(nèi)在條件都發(fā)生了很大變化，高校應(yīng)該以教學(xué)為主、教學(xué)與科研相結(jié)合的方針，堅(jiān)持科學(xué)與技術(shù)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的方針，才會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

1.2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不客觀、公正

目前有的高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)多以人為方式評(píng)價(jià)為主，所以存在著一定的主觀性。有的高校過分依賴學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是否合理還存在疑問，因?yàn)橛械膶W(xué)生經(jīng)常曠課、逃課，甚至從未聽課，這樣打出來的分?jǐn)?shù)顯然是對(duì)任課教師不負(fù)責(zé)任的。

1.3 教學(xué)質(zhì)量定位、衡量標(biāo)準(zhǔn)不唯一

究竟教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何評(píng)價(jià)某位教師的教學(xué)效果達(dá)到教學(xué)要求還沒有統(tǒng)一的衡量方法。教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該多方位、多視角的來進(jìn)行衡量，要結(jié)合政府、高校、教務(wù)處、同行專家、已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生、在校的學(xué)生等不同群體來進(jìn)行評(píng)價(jià)，正所謂一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)群體對(duì)同樣的一堂課，其評(píng)價(jià)結(jié)果是不一樣的。

2 貝葉斯分析

針對(duì)目前高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主觀性，將結(jié)合貝葉斯分類原理來對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量建立其相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析。

貝葉斯方法是基于貝葉斯定理而發(fā)展起來用于系統(tǒng)地闡述和解決統(tǒng)計(jì)問題的方法。一個(gè)完全的貝葉斯分析包括數(shù)據(jù)分析、概率模型的構(gòu)造、先驗(yàn)信息和效應(yīng)函數(shù)的假設(shè)以及最后的決策。⑧⑨⑩

在全概率公式的條件下，即存在樣本空間 中的一個(gè)完備事件群{，，，}，設(shè)為 中的一個(gè)事件，且（）>0（ = 1，，），（）>0，則按條件概率計(jì)算方法，有如下的貝葉斯公式：

（∣） = ?=

3 教學(xué)質(zhì)量的貝葉斯數(shù)據(jù)分類分析

3.1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分析

由于高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及范圍之廣。這里將高校里參與被評(píng)價(jià)的人員劃分成幾大類：

職稱：{教授}、{副教授、工程師}、{講師、助教};這里將副教授和工程師歸為一個(gè)類別。

學(xué)歷：{博士}、{碩士}、{學(xué)士}。

高校教齡：{小于等于3}、{3～5}、{大于等于5}。

性別：{男}、{女}。

行政職務(wù)：{校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)}、{院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)}、{系主任、副主任}。

年度考核結(jié)果“{優(yōu)秀}、{良好}、{合格}、{不合格}。

3.2 選取分析數(shù)據(jù)

假設(shè)以重慶理工大學(xué)2012-2015年間的200名教師進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。由于學(xué)生評(píng)價(jià)存在任意性，把零分和滿分的兩種情形剔除。選擇200個(gè)數(shù)據(jù)樣本集，最后得到的數(shù)據(jù)如表1所示。

表1

3.3 構(gòu)建貝葉斯模型

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)樣本集可以進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如可以預(yù)測(cè)教齡在3～5年，具有碩士學(xué)位的講師的評(píng)價(jià)結(jié)果。

這里要先計(jì)算每個(gè)類的先驗(yàn)概率，再確定好先驗(yàn)概率的基礎(chǔ)上再進(jìn)行條件概率的計(jì)算，最后再來估計(jì)每個(gè)個(gè)體的評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 總結(jié)

教學(xué)質(zhì)量是高校生存之本，高校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)均要靠教學(xué)質(zhì)量來做保障。要克服人為主觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法，客觀公正的評(píng)價(jià)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題。本文分析了當(dāng)今高校本科教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，指出了如今高校教師重科研、輕教學(xué)的深層次原因。接著運(yùn)用貝葉斯理論來對(duì)高校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析，分析表明，用貝葉斯分類技術(shù)來對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了人為評(píng)價(jià)的主觀性，評(píng)價(jià)結(jié)果更具說服力。

接下來將采集各個(gè)高校的教師數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來動(dòng)態(tài)客觀分析其教學(xué)質(zhì)量。通過現(xiàn)有的教師數(shù)據(jù)和建立模型可以預(yù)測(cè)下一階段的教學(xué)質(zhì)量，這些均是本文下一步要研究的具體內(nèi)容。

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題（編號(hào)：2014-GX-039）、重慶理工大學(xué)2014年高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014QN02）

注釋

① 葉志明，辛明軍.構(gòu)建高校常態(tài)化教育教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].中國(guó)高等教育，2013.2（3）：45-47.

② 張德江.從教學(xué)工作評(píng)估看教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2014.3（4）：34-36.

③ 唐振福.關(guān)于構(gòu)建開放式專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2013.3：23-26.

④ 潘月娟.國(guó)外學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)進(jìn)展及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014.3：213-17.

⑤ 劉小洋.計(jì)算機(jī)組成原理課程建設(shè)研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014.9：15-17.

⑥ 張文強(qiáng).建立教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].中國(guó)高等教育，2013（10）：37-39.

⑦ 楊宏麗.教學(xué)質(zhì)量提升的多維審視與有效路徑探索[J].課程·教材·教法，2012.32（11）：125-127.

⑧ 馮濤，柳一斌，萬明.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素與對(duì)策[J].研究生教育研究，2014.3：7-12.

⑨ 周光禮.把握契機(jī)——探索拔尖人才培養(yǎng)新途徑[J].中國(guó)高等教育，2011（1）：28-30.

⑩ 劉小洋.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)發(fā)展觀與系統(tǒng)能力培養(yǎng)的研究[J].科教導(dǎo)刊，2014（9）：35-37.