地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式研究

楊麗媛　于海英

摘 要 地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式是地方高師院校教師培養模式的一種創新，這種模式的有效運行對提升地方基礎教育教師整體素質具有重要意義。這種模式可以通過改革課程體系、開發課程資源、建設教學團隊、開展教學研究、建立培養質量評價體系等路徑建構;通過政策與經費保障、穩定的教育實踐基地、教師教育培養平臺、專兼職師資隊伍、完善教師教育課程體系等措施保障其運行效率。

關鍵詞 地方高師院校 三位一體 協同培養 教師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.029

Study of Local Normal College "Trinity" Collaborative

Model Training School Teachers

YANG Liyuan[1]， YU Haiying[2]

（[1] Mudanjiang City First Senior High School， Mudanjiang， Heilongjiang 157021;

[2] Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， Heilongjiang 157011）

Abstract Local Teachers Colleges "Trinity" collaborative model train school teachers is an innovative training model where teachers college， the effective operation of this model is of great significance to improve the overall quality of local basic education teachers. This mode can reform curriculum， develop curriculum resources， teaching team building， to carry out teaching and research， the establishment of training quality evaluation system constructed path; through policy and funding support， stable base for educational practice， teacher education and training platform， part-time teachers team， improve teacher education curriculum system and other measures to protect its operating efficiency.

Key words local normal college; trinity; collaborative training; teacher

地方高師院校因其所處地理位置決定了為地方的發展所承擔的三項重要職能，即為地方培養各類人才、發展科學技術和服務社會。因此，地方高師院校辦學目標定位就是為地方基礎教育提供服務，為基礎教育學校培養所需的各類優秀師資。

1 地方高師院校“三位一體”協同培養中小學教師模式的現實意義

地方高師院校“三位一體”協同培養教師模式，就是以地方高師院校為核心，與地方政府、各中小學三方面進行深入合作，共同為地方基礎教育學校培養優秀師資的人才培養模式。這種機制在促進地方高師院校特色形成，提升地方基礎教育、教師質量方面有著現實意義。

1.1 創新地方高師院校教師培養模式，實現教師培養、培訓、研究、服務一體化

“三位一體”協同培養中小學教師模式是地方高師院校在人才培養模式方面的創新。這種模式改變了傳統的教師培養模式，通過“三位一體”實現中小學教師培養、培訓、研究、服務一體化。地方高師院校與地方政府、中小學協同培養教師的新模式目的在于解決教師培養的薄弱環節和深層次問題。這種模式的建構能夠充分體現地方高師院校辦學定位、考慮到地方經濟發展的需要，以及中小學教育實踐對教師的需求。

1.2 培養優秀中小學教師，逐步提升地方在小學教師整體質量

這種模式改變了過去以地方高校理論教學為主的教師培養模式，人才培養方案制定與實施等環節都是由地方高校、地方政府、基礎教育三方共同參與完成;這種模式的建構充分考慮中小學教育的實際需求，培養過程中，從理論培養到實踐教學都有專兼職教師進行全程指導。因此，培養的中小學教師在滿足地方教育需求的同時，教師素質也會不斷提高。

2 地方高師院校“三位一體”協同培養模式的建構路徑

2.1 構建課程體系

地方高師院校教師教育專業課程應主動適應地區基礎教育改革和發展的需要，逐步構建結構合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。為此，在課程設置上既要體現高層次中小學教師從師任教的學術水準，又要體現其獨特的專業素養和專業技能水平。在課程體系建構時，協同培養單位要積極參與課程設置的論證、設計;依據國家相關政策基礎上，充分聽取地方政府、中小學對教師教育課程體系建構的建議，考慮地方發展需求、基礎教育實踐需要，合理調整課程結構，增強課程的適應性和針對性。

2.2 開發課程資源

課程資源是課程內容的載體和體現。中小學教師的培養，課程資源的開發利用是重要一環。在“三位一體”協同培養模式建立過程中，充分利用協同培養的多方資源，有效開發課程資源。首先，開發利用能夠滿足教師教育專業教學需要的精品教材。其次，建設教學資源平臺，使精品教材結合地區中小學教育實際，實現個性化。再次，構建包括輔教資源、輔學資源、網絡課程、資源庫一體的資源體系，并提供優質的教學方案、教學課件;努力建立數字化資源共建共享機制，實現教學服務信息化。

2.3 建設教學團隊

建設一支高素質的具有明確的共同目標的專兼職教學團隊是“三位一體”協同培養模式運行的重要支撐。地方高師院校可以以專業建設、課程建設和教學基地建設等為目標，組建教學團隊開展教學研究，進行教學改革，并有計劃、分階段地提高教學團隊的教學水平和人才培養質量。整合地方高師院校各學科教學優勢師資與地區基礎教育各學科中小學優秀師資，不斷地豐富專兼職教學團隊，使教學團隊在年齡、職稱、學科知識結構上科學、合理，進一步實現知識、能力互補，促進師資隊伍的整體提高。

2.4 開展教學研究

地方高師院校和中小學對教師的培養負有共同的責任，這也是地方高師院校與中小學合作的基礎。以教師教育專業課程教學為中心，與中小學教師開展教學研究，實現優勢互補、合作共贏。可以就中小學教師培養過程中出現的問題進行共同探討與研究，以便為形成運行良好的人才培養模式。

2.5 建立培養質量監控機制

“三位一體”協同培養模式的長久有效的運行離不開科學、合理的質量監控體系。首先，明確監控主體。監控主體的確定是質量監控的關鍵。不同監控主體代表不同層次的需求，他們對教師培養模式質量的監控角度自然不同。為保證監控的有效性，必須選擇地方高師院校、地方政府、基礎教育等多方人員參與監控。其次，監控指標的選擇與制定應該從多維度出發，進行合理選擇。指標的選擇要考慮模式建構與實施涉及的各種要素的互動態勢和效果。指標可以就模式本身、運行過程、運行效果等多維度選擇。

3 地方高師院校“三位一體”協同培養模式運行保障措施

3.1 政策與經費支持

地方政府對計劃實施中小學優秀教師培養的地方高師院校予以政策上的支持。支持優秀中小學教師招生選拔、培養模式、課程體系、師資隊伍等方面的改革，為中小學優秀教師培養機制的實施提供可能的便利條件。其次，對參與教師培養計劃的中小學給予辦學、教育教學改革、教育研究等方面政策上的支持。

上級部門和所在學校為計劃實施中小學教師培養予以經費上的支持。為實施計劃提供相應的經費，包括教學經費、設備購置經費、師資培訓經費等。其次，上級部門和地方政府對參與教師培養計劃的中小學能夠給予辦學經費的投入傾向。

3.2 穩定的教育實踐基地的建設

穩定的教育實踐基地的建設是有效實施這一模式的重要基礎。穩定的實踐基地有相當數量的實踐經驗豐富的兼職教師，有全面開展專業實踐教學、培養實踐能力所需的場所和設施，能夠滿足“三位一體”協同培養的“雙導師”制度。因此，地方高師院校要有數量充足的、職責明確、長期穩定的教育實踐基地，并建立完善的管理制度。為了進一步提高聯合培養中實踐環節的實效性，在建立教育實踐基地的同時要創新教師教育培養平臺，建立區域教師教育聯盟或基礎教育聯盟。

3.3 師資隊伍建設

地方高師院校要加強校內專職的師資隊伍建設， 建立并完善校內專職教師的選拔與考核制度。不斷提高師資隊伍學歷層次、教師的教育理論水平、實踐能力和科研能力。兼職教師的理論水平的高低可以作為參考，但要以實踐教學能力為選擇的主要依據，這樣有利于兼職教師更好地對未來教師的教學技能的培養與訓練。不論專職還是兼職教師都應該進行相應的考核，一方面對教師的工作成績進行評價，另一方面對教師能夠起到促進和激勵作用。

3.4 完善模塊化的中小學教師教育課程體系

適當調整教師教育類課程，增加教學技能課程比重。依據《教師教育課程標準》完善課程體系，構建結構合理、比例適當、實踐取向的中小學教育專業課程。構建文理兼備的通識課程，使學生具備較全面的綜合知識。為適應中小學課程綜合化的趨勢，應加強學生的通識教育和綜合素質的培養，拓寬學生的知識視野，夯實發展基礎。為此，要重視寬口徑、厚基礎的通識課程設置，如開設人文社會學科、 自然學科、 工具學科、 藝體學科等課程的開設，使學生整體素質結構合理，具有較強的適應性。注重對中小學課程的研究，增強學科專業課程與小學課程的聯系，增強其適應性和針對性。

本文系全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“地方高師院校農村教師培養培訓一體化模式研究”（DIA110261）的研究成果之一