在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

池星

摘 要 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，開發(fā)中職生的非智力因素，有利于調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，使中職生能夠合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有效提高中職生的文化基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職生 數(shù)學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.044

Students' Non-intelligence Factors in Secondary

Vocational Mathematics Teaching

CHI Xing

（Mathematics Department， Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）

Abstract Develop students' math non-intelligence factors in vocational mathematics classroom will help vocational students' motivation to learn， so that vocational students can reasonably develop a learning plan， develop good study habits， find their own mathematics learning methods， harvest mathematics learning achievement while improving vocational students of mathematics and cultural foundation.

Key words secondary vocational students; mathematics; non-intelligence factors; training

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人的人生幸福或事業(yè)成功，百分之二十歸于智力因素的作用，百分之八十歸于非智力因素的作用。心理學(xué)的研究還表明，不論是普通學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還是科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造，都是智力因素與非智力因素共同起作用的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，非智力因素與智力因素共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。智力因素起認(rèn)識(shí)作用，而非智力因素起著制約作用。非智力因素是指人的智力因素以外的那些參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理因素。非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)與利用，將會(huì)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。如何培養(yǎng)中職生的非智力因素？筆者認(rèn)為可以在平時(shí)的每一節(jié)數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)中職生的非智力因素。以下淺談幾點(diǎn)看法。

1 合理制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)非智力因素對(duì)心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)范圍以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接作用的程度，將非智力因素劃分為三個(gè)層次，第一層次是指學(xué)生的理想、世界觀。①它屬于高層次水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有持久的影響。在新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課就要開展數(shù)學(xué)非智力因素的培養(yǎng)工作，在學(xué)生樹立理想的同時(shí)，合理制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合職業(yè)規(guī)劃教育，確立正確的價(jià)值觀。如讓學(xué)生學(xué)習(xí)每章的章頭語，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，了解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，了解需要培養(yǎng)的能力、可以收獲哪些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想等，制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃：學(xué)哪些內(nèi)容、方法、思想，怎么學(xué)，聽課的策略，要達(dá)到什么程度，取得怎樣的成績(jī)。這樣做能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，確立正確的價(jià)值觀，而正確價(jià)值觀的確立則具有延緩直接滿足的功能，②使中職生能在學(xué)習(xí)和生活中更加自覺、勤奮，也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加努力、專注。

2 充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

非智力因素劃分中的第三層次是指學(xué)生的自制力、毅力、榮譽(yù)感、求知欲望、成就動(dòng)機(jī)等等。③它們是與學(xué)習(xí)活動(dòng)有著直接聯(lián)系的非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。使學(xué)習(xí)者獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。開發(fā)中職生的非智力因素，有利于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多的成功。奧蘇伯爾就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系的問題，明確指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”④這就是說動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)的知識(shí)反過來又可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此有時(shí)候，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面而不是動(dòng)機(jī)方面，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最適宜方式。例如在指數(shù)函數(shù)教學(xué)中要求學(xué)生畫出 = 函數(shù)圖像以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。利用“描點(diǎn)法”請(qǐng)你作指數(shù)函數(shù) = 的圖像。學(xué)生可以依葫蘆畫瓢如下：“設(shè)值列表如表1，以表1中的每一組的值為坐標(biāo)，描出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)（）。分別用光滑的曲線依次聯(lián)結(jié)各點(diǎn)，得到函數(shù) = 的圖像，如圖1所示。”

表1

顯然這是一個(gè)對(duì)中職生來說是“跳一跳就能摘到的桃子”的問題。學(xué)生順利完成后，老師的肯定使學(xué)生獲得成就感的同時(shí)也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿足。緊接著，老師可以建議學(xué)生再利用“描點(diǎn)法”作指數(shù)函數(shù) = 的圖像，在這里可以視具體教學(xué)情況也可以利用數(shù)學(xué)軟件直接作出指數(shù)函數(shù) = 的圖像，或者還可以利用數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大功能作出多個(gè)指數(shù)函數(shù)圖像（如圖2）讓學(xué)生觀察，分析指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。觀察圖像六個(gè)指數(shù)函數(shù)有哪些共同特征？第一組指數(shù)函數(shù) = 、 = 、 = 有哪些共同特征？第二組指數(shù)函數(shù) = 、 = 、 = 有哪些共同特征？還有哪些指數(shù)函數(shù)會(huì)有類似第一組指數(shù)函數(shù)的特征？還有哪些指數(shù)函數(shù)會(huì)有類似第二組指數(shù)函數(shù)的特征？當(dāng)學(xué)生在能正確回答以上問題時(shí)，潛在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)力量就表現(xiàn)出來，并會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如在筆者的班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生，開學(xué)一個(gè)月一直是身體伏在課桌上聽課，在一次偶然提問中他回答對(duì)了一道關(guān)于集合間的關(guān)系判斷題，給予表揚(yáng)并加分，沒想到他以后每次數(shù)學(xué)課上都是一題接著一題作答，不懂就提問請(qǐng)教或上黑板板書。當(dāng)然筆者也是一次接著一次給予肯定及加分。可見學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是自生的，主要是通過成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得的。中職生如果能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，則會(huì)使他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的滿足。奧蘇伯爾提出成就動(dòng)機(jī)的第一組成部分——認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要），能對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，進(jìn)而增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。⑤筆者在十幾年的教學(xué)中對(duì)這一點(diǎn)，深有感觸。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，中職教師要與時(shí)俱進(jìn)，改善教學(xué)理念，勤修內(nèi)功，借助先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件及信息化工具，在數(shù)學(xué)課教學(xué)上讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)之中。

? 圖1

? ? ? ? ?圖2

3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使人終身受益。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括認(rèn)真預(yù)習(xí)、認(rèn)真傾聽、認(rèn)真審題、按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中職生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響非常大。要培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者建議嘗試采用當(dāng)下美國(guó)日漸流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式或類似的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將課堂傳授知識(shí)改為課前看教學(xué)視頻，課上進(jìn)行交流、溝通和練習(xí)。通常來講，讓中職生課前自覺地看書預(yù)習(xí)，幾乎是不可能的事。但在這一環(huán)節(jié)，教師可以自制視頻，把課前預(yù)習(xí)內(nèi)容播放給學(xué)生看，這樣一來，中職生會(huì)更容易接受，通過課前的教學(xué)視頻了解知識(shí)點(diǎn)，也就相當(dāng)于進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生分組交流并完成練習(xí)，這樣的做法將容易提高中職生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在完成練習(xí)過程中，能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽、認(rèn)真審題、獨(dú)立完成任務(wù)、善于質(zhì)疑等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種很重要的非智力因素，是中職生必備的素質(zhì)，也是他們學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)的基本保證。

4 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

非智力因素劃分中的第二層次，主要是指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)，如意志、情緒情感、興趣等，這些屬于中間層次。它們對(duì)學(xué)習(xí)起著直接的影響，可以提升智力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可利用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生的意志力。眾所周知，許多成功人士都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，在遇到困難的時(shí)候，能有毅力去克服困難，對(duì)選定的目標(biāo)堅(jiān)定不移，勇往直前。堅(jiān)強(qiáng)的意志力，不達(dá)目的不罷休的頑強(qiáng)拼搏精神是成功必備的非智力因素。如著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說過：“不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)，是我學(xué)好數(shù)學(xué)最主要的經(jīng)驗(yàn)。”培養(yǎng)中職生良好的意志品質(zhì)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)要求。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，開發(fā)中職生的非智力因素，有利于調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，使中職生能夠合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，有效提高中職生的文化基礎(chǔ)。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)要求越來越高，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一定要重視中職生的非智力因素的培養(yǎng)、開發(fā)和利用，促使中職生具備良好的心理素質(zhì)和綜合能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

注釋

① 李慧.非智力因素對(duì)親少年成長(zhǎng)的影響研究[J].內(nèi)蒙古科技大學(xué)，2012.

② 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.

③ 何六月.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

④⑤邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社.1997.