建構主義視角下高校心理團體輔導的實效性

許倩

摘 要 心理團體輔導以其團體性和溝通性的特點，近年來已成為高校心理健的重要手段。在廣泛開展的同時，如何實現團體心理輔導達到的目的，如何調動參與者的興趣和積極性，主持人又應當遵循什么樣的規則，往往缺乏評判的標準。本文以建構主義為理論切入點，探討怎樣更好地實現心理團體輔導在促進大學生心理健康教育的指導和實效。

關鍵詞 建構主義 高校團體心理輔導 實效性

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.074

Effectiveness of College Psychological Community

Counseling in Constructivism Perspective

XU Qian

（Nanjing Institute of Technology， Nanjing， Jiangsu 211167）

Abstract Psychological counseling groups and organizations communicate their characteristics， in recent years has become an important means of college mental health. While extensive， and how to achieve the purpose of group counseling， how to mobilize the interest and enthusiasm of the participants， presenters and what kind of rules should be followed， often a lack of standard evaluation. In this paper， the theory of constructivism starting point to explore how to better achieve the psychological group counseling to promote mental health education guidance and effective.

Key words constructivism; college group psychological counseling; effectiveness

1 建構主義理論

建構主義是認知心理學派中的一個分支，主要代表人物有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。皮亞杰認為學生認知過程經歷了以下三個階段：即同化、順化和平衡。學習者對于信息的刺激和輸入需要加以過濾和改變，以便更好地接受知識，這一過程稱為同化。順應是指學習者內部自我調節以便適應外界知識、情境刺激的過程。平衡是指學習者個體經過同化和順應之后，自我認知狀態的改變，通常指從一個平衡狀態過渡到另一個平衡狀態。

在皮亞杰“認知結構說”的基礎上，維果斯基提出了“最近發展區”的理論。他認為，個體的學習并不是獨立存在，必須存在于在一定的歷史、社會文化背景，這種背景對于個體學習發展起到了重要的支持和促進作用。他提出了個體知識通過學習所達到的兩種水平：現實和潛在的發展水平。一般來說，個體獨立活動能夠達到的水平被稱為現實水平，而受社會背景的促進作用或是更高級的個體幫助下達到的水平，就是潛在的發展水平。兩種水平之間的區域就是“最近發展區”。建構主義其他代表的理論很豐富，但基本內涵總結起來說就是：以學習者為中心，強調個體在學習過程中主動探索、主動發現和主動建構知識。

2 建構主義理論下的團體輔導實效性

當前對心理團體輔導的實效性評估大體而言，主要集中在以下兩個方面：一種是實證性研究，通過運用實驗數據來檢驗團體輔導效果。第二種則是定性研究，通過訪談或對對象的個案分析，從而得出相關結論。在這里，筆者把團體心理輔導可以視作一堂互動程度較高的課程，把被試對象視作建構主義教學過程中的學生，團體輔導的策劃人和主持人視為建構主義教學過程中的教師角色，來評估一次成功的心理團體輔導所需要達到的要求。

2.1 被試的選擇

學習者會在來到學校進入學習情境之前并不是一無所知的，在日常生活的各種各樣經驗習得當中，他們已經獲取相關知識，對事物有著不同的看法。教授者要做的是在這些習得的基礎上的“生長”出新的知識，從學習者具備的基礎上，通過建立聯系，理解發現新的知識。而絕不是忽略已有知識經驗，強行灌輸新的知識。對于一次成功的團體心理輔導來說，在被試的選擇上應當選取那些主動愿意來參加的學生，他們往往是對團體輔導內容感興趣或者是有人際交往障礙需要幫助的學生。團體輔導的主持人和被試對象之間，被試對象彼此之間需要對團體心理輔導的意義進行探討，通過互相交流提問，了解彼此的想法。由于被試者以往學習經驗的個體差異性，他們對于即將進行的團體輔導的和理解也是不盡相同的。其實，對于團體心理輔導來說，這些個體思想的差異本身就很寶貴。個體的自我發展固然重要，但一個好的引導者角色的影響作用則更加重要。解決絕大多數問題，單次的團體心理輔導是不夠的，應當針對不同主題設計一系列由淺入深的團體輔導過程，這樣被試對象才有知識不斷生長的過程。

被試的人數選擇上應根據不同的目的來確定。要使得樣本選取具有代表性，則維持在30人左右，也能夠對群體進行一定的解釋。

2.2 團體輔導的設計原則

建構主義學習理論強調學習者中心論，學生要主動建構新知識。這一理論應用在心理團體輔導過程中則是明確“以被試對象為中心”，至于如何體現被試對象中心地位，可以從三個方面進行努力：即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋。要充分發揮被試對象即學生的主動性，體現出他們的首創精神。比如在活動過程中設計一些類似于“頭腦風暴”動手或動腦的環節，讓學生開發思維解決問題，充分發掘他們的不同的優勢。要讓被試者在設計好的的情境下去應用他們之前學習到的新知識（“外化”）;比如活動對象選取可以分為選取重點對象來進行。之后讓這些參與過的對象來組織一次小規模的相同內容的心理團體輔導，這樣就可以及時地運用之前團體心理輔導的收獲來進行新的應用——“外化”。建構主義還強調，讓學習者能通過自己的行動反饋來形成對外界事物的認識，實現自我反饋。這就意味著在每次心理團體輔導中，每個活動的總結和整個團體輔導結束后的活動感想表達是必不可少的，因為這是被試對象形成自我認識和負反饋的重要途徑。

2.3 團體輔導的環境要求

心理團輔因其隱私性和專業性，絕大多數情況下需要在室內專門的團體輔導活動室內進行。在建構主義者的眼里，學習環境不僅是學習者進行學習的場所，還指具備輔助學習的各種工具和信息資源（如書籍、音像資料、多媒體以及互聯網信息等）支持和激發被試者思維的環境，達到自己的目標。那么對于心理團體輔導過程來說，被試者應當感到放松具有安全感，覺得被支持，團體心理輔導場所也應當具備能夠放松的道具（比如沙盤游戲道具）、綠色植物、相關心理學方面的書籍、多媒體設備等等。因為，心理團體輔導意味著更多的主動、自由和放松。設計支持和激發學生思維的學習環境。

2.4 團體輔導的氛圍營造

建構主義認為，知識是通過學習者之間交流而產生，如互相協作而獲得意義的建構。學習者與他人的互動交流可以更好地理解所學的知識。所以對于心理團體輔導而言，團體氛圍的營造很重要。被試成員通過主持人的組織和引導，一起討論和交流，共同建立起一個臨時團體并成為其中的一員。在整個心理團體輔導過程中，應當通過一些破冰游戲的運用，使被試者迅速互相熟悉，形成團體。

協作，應該貫穿于整個過程中。協商又分為自我協商和相互協商。自我協商是指自己的反復思考，相互協商是指形成團體內部之間的互相討論。被試者之間的討論，主持人與被試者之間的交流，對心理團體輔導進程的控制和最后效果的評價都起著必不可少的作用。通過這樣的模式，整個團輔群體（包括主持人和每位參與者）的經驗和智慧就可以被整體所共享，即整個群體共同完成知識建構，而不是由其中的主持人或某幾位被試者主導整個團體輔導流程。

溝通交流，也是不可少的環節。在團體輔導中明確交流的必要性，每個個體都需要獲得他人的指導和幫助，同時也要指導和幫助他人。在這個過程中，每個被試者的想法都為整個團對所共享。交流可以促進對于輔導進程，更快更好地達到心理團體輔導的目標。

2.5 主持人的角色

在建構主義理論中，教師的角色發生了較大的轉變，從傳統意義上的權威轉變為學生學習指導者和伙伴。教師應該盡可能提出復雜而真實的問題供學生解決。同時他們必須認識到復雜問題答案并不唯一，始終要以激勵的態度對待學生解決問題中的多重觀點，知識是被不停建構的，這也是創造性學習的宗旨。

在團體心理輔導過程中，主持人的作用類似于建構主義理論中的教師角色。主持人責任在于創立良好的心理團體輔導環境，被試者在這種環境中可以通過自主探究、互相合作等方式來展開活動。主持人必須提供被試者元認知工具和心理測量工具，培養被試者評判性的認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。主持人應逐步減少外部控制、增加被試者自我探究合作的過程。

同時，主持人也要成為被試者建構知識的幫助者和引導者，應當激發被試者參與團體心理輔導的興趣，保持他們持續參與的動機。通過提供符合主題要求的情景， 提示同已有的心理健康教育之間聯系，幫助被試者理解當前心理團體輔導活動的意義。為使團輔的活動目的意義，主持人應充分利用分組合作模式，各小組展開討論和交流，并全程進行引導，使整個過程始終活動目的方向發展不偏離。在活動中，主持人要充分給予被試者自主發現并解決問題的機會，進行有效刺激，鼓勵被試者在交流討論中檢測自己的觀點。整個過程結束之后，支持被試者對團體輔導整體過程的自我反思，發展他們的自我學習的技能。

2.6 心理團體輔導的過程控制

心理團體輔導的過程并不是一個簡單信息傳遞的過程，不是由主持人把活動內容簡單地傳遞給被試者，被試者也不是簡單被動地接收信息，而是主動地根據自己的經驗，對新接受的知識進行選擇、加工、處理，建構團體輔導的意義，這種建構是無法由他人來代替，通過符合認知規律的同化-順應-同化-順應……過程循環往復，促進認知水平的進步。每一次的心理團體輔導不是簡單的活動經驗的積累，更重要的是包含對于以往認知的再建構，對于錯誤的認識的打破重組。這一過程不是單次的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識之間、個體與環境之間的雙向作用過程。

3 小結

團體心理輔導作為大學心理健康教育一種有效形式，在以后必將得到更廣闊的發展。在發展過程中，我們可以參考建構主義理論對其實效性進行指導和評估，使其更加符合當今心理學教育學的發展要求。在整個過程中，有效激發被試者的主觀能動性，對團體建立、氛圍營造、過程控制以及主持人提出要求，更好地充分發揮團體心理輔導的實效性。

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