以數學知識為載體 實現德育有效滲透

伍愛萍

【關鍵詞】數學知識 載體 德育 有效滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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數學教師不僅要向學生傳授數學知識，還要結合學科特點向學生滲透品德教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在數學教材中，存在著大量的德育因子，只要教師能立足教材，有意識、有目的、有計劃地深挖德育素材，就能以數學知識為載體，有機滲透德育教育。本文立足新課改理念，結合教學實例，重點闡述了在初中數學教學過程中對學生進行德育教育的滲透策略，以期能實現德育教育、知識傳授、技能訓練和能力培養的一個有機整體，真正實現教書又育人。

一、挖掘潛在的德育素材，寓德育于情感教育中

由于學科特點的原因，很多思想教育內容在數學教材中并不明顯，需要教師在熟悉教材的基礎上深挖德育素材，將“隱含”在數學教材中的德育因子以恰當的方式貫穿于課堂活動中。富有激勵功能的數學史料不僅是愉悅課堂氛圍的絕好素材，也是對學生潛移默化地進行德育、智育雙重教育的有效武器。

例如，在教學人教版八年級數學上冊《完全平方公式》時，教師可以穿插講述在數學中占有非凡地位的“楊輝三角”數陣，這是我國古代的算術在當時遠遠領先于世界他國的又一例證。在教學人教版八年級數學上冊《勾股定理》時，可以穿插講述西周時期商高對這一定理的發現，這個發現比歐美其他國家早了近五百年等。一個個傳奇的數學家，一段段真實的數學史料，演繹著中國古代的璀璨歷史，而這些正是培養學生堅強的意志品質和養成良好性格的最佳德育素材。

在教學過程中，通過適時滲入數學史料，挖掘教材中的德育素材，不僅能讓學生在緊張的學習過程中“輕松一刻”，也能在一段段催人奮進的數學故事中，提高學生學習數學、探究數學的欲望，讓學生體會到“發現”的樂趣。

二、創設直觀的教學情境，寓德育于教學活動中

新課標要求“在現實情境中體驗和理解數學”。在數學課堂上，有目的地創設教學情境，可以引發學生的情感體驗，這比傳統教學模式中教師只是單純地將數學概念、公式、規律等知識灌輸給學生，更能讓學生掌握數學知識和技能，在富有感染力的教學情境中促進學生的思維能力、情感態度與價值觀等方面的進步和發展。

例如，在教學《概率》這一知識點時，筆者考慮到數學中的許多定律、法則是非常抽象和難以理解的，如果只是依靠教師的口頭講解學生難以掌握。因此，筆者利用多媒體技術播放了世界跳水比賽的有關視頻，讓學生在觀看比賽的過程中統計國內選手與外國選手在比賽中的勝負情況，并引導他們進行合作探討、交流，最后概括出概率的含義和計算步驟。然后筆者鼓勵學生計算中國運動員在跳水比賽中獲得金牌的概率。上述教學方法不但讓學生學會了概率知識，而且還使學生深刻感受到數學知識在實際生活中的巨大作用，在觀看的過程中滋生出強烈的民族自豪感與愛國主義精神，把枯燥抽象的概率學習轉化為形象生動的德育教育。

三、營造和諧的教學氛圍，落實德育教學工作

和諧的育人氛圍是以心換心、用心交心，在民主、平等、和諧的氛圍中讓學生體會到關愛、領略到幫助、感受到溫暖。教師應摒棄傳統的“師道尊嚴”影響下的高高在上的姿態，轉變為學生學習的指導者、合作者和幫助者，以富有人情味的、親切平等和具有人格魅力的教師形象，發揮情感的向心性和感染力，起到“潤物細無聲”的教育效果。

例如，在《有理數運算》教學中，學生常常會出現因粗心而把題目看錯、寫錯，造成解題錯誤。比如，計算-4+5×22與（-4+5×2）2的值，并比較大小。有些學生在計算其結果后忘了進行二者比較大小，也有的學生把題目中乘看成了加號，這種因粗心而出現錯誤的現象在學生的解題過程中頻頻出現，甚至有些學生在解題的難點環節沒有出現錯誤，卻在計算的最后一、二步出現失誤。針對這種現象，筆者并沒有采取強制的“一逼二喝三通報”，而是講述了自己以前的學生因為粗心失誤丟分而不能上重點高中的真實案例，讓學生知道因粗心丟分是多么可惜；同時給予學生一定的指導，幫助他們查找出錯的原因，讓學生知道只要養成良好的學習習慣，粗心完全是可以克服的。

總之，在數學教學中進行德育滲透，需要教師深挖教材、精心設計，抓住數學學科的特點重點滲透。當然也需要教師把握好滲透德育教育的策略性，切忌喧賓奪主，才能達到智育、德育的雙重教育的目的。

（責編 林 劍）