試析高中英語課堂提問技巧

楊彩芳

【摘要】提問是由教師發出，以期引起學生注意和反應的一系列信號和暗示的信息，同時給予反饋的過程。也有些學者認為，課堂提問是指在教學中教師根據教學內容和學生的實際情況有目的、有計劃、有步驟的提出相應的問題啟發學生的思路，從而達到教學預期目標的一種有效的教學手段。

【關鍵詞】高中英語；課堂；提問

【中圖分類號】G633.41

引言

提問是高中英語課堂教學中不可缺少的重要環節。一方面教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，并據此調整教學內容和方法。另一方面，通過提問可以使學生參與交流，擴大語言的輸入量，增加用外語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到鍛煉。

一、高中英語課堂教學中提問的重要性

1.1完成教學任務，實現教學目標。

如果教師想考查學生對語言知識的識記與回憶，可以選擇展示性問題；如果想考查學生的口語能力和對語言的靈活應用，則可以選擇參考性問題，這樣教學目標就比較容易實現。

1.2喚起學生的注意力，提高學習的積極性。

教師要了解學生的興趣和愛好，設計的問題要能夠投石激浪，引起學生的注意力，這樣學生才會認真聽講，積極思考教師提出的問題，并敢于表達自己的想法，使得教學過程更加流暢。

1.3課堂提問要貫穿于學生的整個學習過程。

在傳統的英語教學中，英語學習只是機械地去接受和識記課標所要求的內容。新課標則認為學習過程不僅僅是簡單的知識傳輸，而且是學生通過自己的創造性思維去發現問題、解決問題的過程，所以課堂提問要能夠啟發學生思維，促進學生對所學知識的遷移，不斷優化其知識結構。

1.4為教師提供反饋信息。

通過課堂提問，教師可以直觀地發現學生對所學知識的理解和掌握情況，同時也能通過學生的表現來發現自己在教學過程中存在的一些問題，而這些問題往往容易被教師自己所忽視。這樣教師就可以通過掌握學生的反饋信息，不斷地調整自己的教學策略，造時地改進教學方法，進而提高自己的教學能力和水平，使自己得到學生的認可，并使接下來的教學活動能夠順利進行。

二、高中英語課堂提問存在的問題

2.1課堂提問重難點把握不當，脫離教學目標。

在高中英語課堂教學中，一些教師沒有經過認真的思考，提問之前也沒有充分的準備，使得問題沒有突出重點，思路模糊不清晰。任課教師如果把問題設計得難度太大，就會使得學生無從下手；如果把問題設計得太容易則起不到激發學生思維、幫助學生掌握知識的目的。

2.2提問方式過于單調，提問量過大。

雖然現在提倡使用多樣化的提問方式，但仍然有些教師固守陳舊的提問模式，也就是老師提問、學生舉手示意、回答請坐的模式。課堂中問題一個接一個，表面上看課堂氣氛非常好，但實際上這些問題都是沒有針對性的提問，也不是根據每個學生的實際情況去設計的。教師沒有意識地過多謾問限制了學生主動性地發揮，阻礙了學生發散性思維的發展。

2.3提問對象不均衡，沒有面向全體學生。

在實際教學中，教師們往往喜歡采用集體回答的方式，表面上看聲音洪亮整齊，課堂氣氛好，實際上有些學生在其中渾水摸魚，并沒有真正跟上老師的節奏。同時，由于課堂教學時間有限，教師往往喜歡提問班上英語基礎好的學生，時間久了，學生掌握了老師提問的規律，有些學生就不愿再積極主動思考，不愿參與到課堂中來。這樣不利于學生個性的培養，也使學生喪失了表達自己觀點的機會。

2.4候答時間太短。

等待時間指的是教師的問題提出以后和繼續追問或者叫另一個學生回答以前，教師停頓時間的總量。教師等待時間包括第一等待時間，即教師提出問題后學生回答之前的一段時間；第二等待時間指的是學生回答之后補充答案之前教師等待的一段時間。教師在提出問題后，應作適當的停頓，這樣學生才能有一定的時間對問題進行解碼。而當前很多老師在提出問題后立即要求學生回答，從而導致學生缺少充足的時間去思考，造成回答不正確或者答案信息支離破碎的現象。

三、關于高中英語課堂中提問技巧

3.1問題要激發學習的興趣和動機。

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。

3.2問題要接近學生“最近發展區”。

根據“最近發展區”理論，接近學生“最近發展區的”的問題才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據課堂中學生學習的情況，在所學內容基本理解的基礎上提出較高思維水平的問題為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發展學生的分析綜合能力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

3.3問題要面向全體不同層次的學生。

課堂教學是當前高中學生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學生的聽說讀寫都要進行全面的培養。針對班級大，學生程度不齊的實際，英語教師可以精心設計提問的難度，使不同基礎的學生都可以獲取所需信息，起到“優生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發出每位學生的學習興趣。通常的做法是利用系列提問，從易到難。

3.4注重問題的多樣性及靈活妙用。

課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。同時提問的角度不同，激發學生思考的效果也會截然不同。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，高層建瓴，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

總結

教師應該不斷地改善和優化課堂提問策略。第一，要確定提問的目的，精心準備所要提出的問題，制定出符合實際的問題情節，從而設計出有實際意義的問題；第二，教師要努力創造良好的教學氣氛，課堂上要把學生的主體性發揮出來，問題應當面向大多數同學，努力為每一個同學創造機會，要進行全方位注意。提問要考慮到學生的英語水平和思維能力，根據教學內容做多角度的設計，滿足各個層次學生的需要；第三，老師在提問題時，語言要簡單、清晰、準確，盡量運用學生所熟悉的詞匯。

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