新課程背景下高中語文選修課教學中的困惑與反思

嚴云

摘要：高中語文選修課程的開設帶來了教育理念、教學內容和教學方法的變革，也帶來了課程目標、課程服務主體和課程評價公正性的困惑，引發了人們對學生個性發展、教師專業發展以及人文教育的反思。

關鍵詞：高中語文；選修教學；困惑；反思

【中圖分類號】G633.3

《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將高中語文課程設置為必修和選修兩部分，其中選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字運用、文化論著研讀，并指出：“學校應按照各個系列的課程目標根據本校的課程資源和學生需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊內容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。”然而，由于我國基礎教育課程結構的先天不足和后天改革不徹底，以及選修課程自帶的復雜性、多層次性特征，反而造成了諸多學校課程的無序和低效，而選修課程自身的隨意、簡單、低效在廣大中學也是屢見不鮮。高中語文選修課程教學可謂問題叢生，困惑多多。

困惑一：選修課的選學到底是 “必修”還是“自娛自樂”

《課標》建議：“從五個系列的選修課程中任意選修四個模塊。對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修三個模塊。”但從教學實踐來看，用1.25個學年學完五冊必修模塊外，其余1.75個學年還要用差不多一個學年來進行高考復習。因此，留給選修課的時間比較少，大多數學校往往在高二學年集中實施選修課程，以致學校無論如何加快速度，最多只能開設三個或四個選修模塊。能夠將五個模塊的必選學好就不錯了，更不用考慮別的選修模塊。更何況由于分省命題，考試大綱中也沒有對別的選修模塊提出要求，這就更導致選修模塊中的必選升格為必修，而其他的選修模塊則不幸成為不修課或“自娛自樂”課。顯然，時間的保障不足可能帶來選修模塊的“走馬觀花”以及學生學習的“消化不良”，并且給學校的師資、場地條件帶來巨大的壓力。

困惑二：選修課的教學到底是 “錦上添花”還是“看上去很美”

《課標》規定：“選修課的設計，必須以課程目標為依據，充分考慮學生的需求和實際水平。不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課。” 然而，囿于傳統認識、教學設施、教學任務、教師水平和時間精力等因素的限制，許多學校在語文選修課程模塊的開設上作了很多限制。

困惑三：選修課的評價到底是“韓信將兵”還是“多元遴選”

《課標》要求：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求沒有錯，專家們提出的觀察評價、檔案袋評價、過程評價等方法正逐步推行，評價正在走向多元化。但是，我們也不能不面對這樣的現實：目前，一些學校制訂的量表過于瑣碎，關注的要素太多，重點不突出，失去了操作性，甚至失去了價值和意義。特別試卷檢測這一塊，大多數學校選修模塊的測試試卷大多照搬了現行高考試卷的模式對學生進行考查，卻很少兼顧學生們提出選修不同的模塊實際情況。

以上是選修課實踐過程中出現的一些比較普遍的困惑，下面就這些問題進行如下反思。

反思一：要正確處理選修課與必修課的關系

《課標》指出：“選修課和必修課在教學上存在一定的差別。選修課教學應有較大的靈活性和拓展性”。普遍認為，新一輪高中語文課程改革，雖然把基礎性放在選擇性的前面，但實際上顯然過于強調選擇性，基礎性重視不夠，這樣勢必頭重腳輕，最終影響學生的語文基礎學力。“必修課與選修課之間的理想關系應該是：必修課是選修課的基礎，選修課是必修課的發展；必修課是普及，選修課是提高。”

特別要強調的是，選修課是對必修課的延伸和提高，教學內容更具有選擇性，教學方法更應體現個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應比必修課有明顯的進步。培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，使他們有疑敢問，有疑善問，有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、探究、表達、交流的多種方法，努力發展學生的創新思維能力。

反思二：可探索必修與選修“同步穿插”模式，使選修課真正落到實處

在選修課程模塊開設時間安排上，許多學校基本上是先上完必修課程后，再集中開設選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實處，而選修課過于集中導致學生身心疲勞，學習效率低下。因此，選修課程的開設可以實行必修與選修同步穿插的方式進行，即在時間上適當同步，在內容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協調推進。具體而言，學校可以拉長選修模塊的學習時間。

反思三：應加強校本教研，促選修課教學質量提升

實施新課程，需要專家引領、同伴互引，教師要學會“借力”，才能完善自身的教學。在農村高中，專家引領式的教研畢竟條件有限，所以開展校本教研，以同伴互引的形式開展研究是最切實際的。學校內，經過了這幾年的新課程實踐，大多數教師都接觸過選修課的教學，或多或少都有自己的體驗和認識，學校應該充分利用自身的教師資源優勢，立足學生的學習需要，立足課程標準的要求，立足現實中客觀條件的限制，依據《課標》和教材，尊重選修課程的特點，以教學中遇到的問題作為校本教研的課題，甚至專門開展選修課教學的專題研究，借助教師的群體力量促進課程實施的高效。

反思四：抓關鍵要素，完善評價體系，讓學生自主能力得以彰顯

1.形成性評價應該關注關鍵要素

在形成性評價中不應該追求終結性的結果，而應該追求描述性的、信息性的反饋，以具體指導學生提高、改善自己的語文學習。要力求簡潔、便于操作，以發揮其引導、反饋作用。

2.測試試卷命制應體現選修課特點

一個選修模塊要求在十周內完成，學生在很多具體內容上很難說掌握得多么扎實、透徹，如果試卷還是像高考試卷那樣面面俱到，就很難體現這個模塊的重點和整體。因此，選修模塊的測試試題也應該體現出選擇性，以適應不同興趣、愛好和特長的學生。例如，可以出三道側重不同材料的閱讀試題，學生只要選擇其一回答即可。另外，有些試題還要體現開放性，以倡導個性化的理解、體驗和運用，給學生留下比較大的探索空間。

總之，如何對待選修課，如何上好選修課，真正落實課改精神是一項系統工程，梳理出實踐過程中出現的困惑，并進行反思是一項非常有意義的工作。在未來的路上，會有更多的驚喜等著我們，也會有更多的荊棘等著我們。讓我們一起攜手，亦學亦教，邊走邊回頭，共同探索語文選修課程教學的真諦，做到與語文課程同步發展。