語文教學必須重視語言文字訓練

陶俊

【中圖分類號】G623.2

初中語文教學大綱規定：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。這就要求我們在語文教案中，不僅要指導學生理解語言，尤其要指導學生運用語言文字。因為語言文字是交流思想、傳播信息的工具，而在教學實踐中，有許多語文教師脫離語言文字。因為語言文字是交流的思想、傳遞信息的工具，而在教學實踐中，有許多語言教師脫離語言文字，注重思想內容的分析，強調結構層次的分析，使語言教學忽視了語言文字的訓練。那么，怎樣才能培養學生理解和運用語言文字的能力？

一、培養學生對語言文字的理解能力

初中語言教學大綱規定，語言教學要使學生“具有一定的語言感受能力”。因此，要提高學生對語言文字的理解能力，就必須培養學生的語感。

語感是人們依據言語的環境直接感知和理解話語的能力，是對言語的一種敏銳的感受力。有語感能力就能敏銳的覺察語言，準確地把握語言要點，領會語言的情味和弦外之音，這樣，才能有效地提高學生聽說讀寫的能力。

朗讀是訓練語感的主要手段。古人說：“書讀百遍，其義自見”。這說明朗讀能幫助理解。因此，在教學中，教師應把朗讀訓練貫穿于語文教學中，讓學生在朗讀中去品味文字所蘊含的情感，體會作者遣詞造句的妙處，學生的理解能力便會增強。

引導學生辨析推敲關鍵詞語在特定語言環境中的含義，也是培養語感的重要途徑。

辨析推敲句中關鍵詞語的含義有助于理解句子的含義，人物的情感，因此，教師在辨析推敲詞語含義時，應引導學生把語言表現力和自己的體驗結合起來，啟發學生的想象和聯想，讓學生在腦子里形成某種表象。這樣，學生的語感能力自然增強了。如《回延安》中“手抓黃土我不放，緊緊貼在心窩上”一節，教師可抓住“抓”和“貼”這兩個動詞，激發學生的想象，創造出身臨其境的氛圍，這樣，學生就能深切體會出詩人的情感，當然，語感能力也就增強了。

此外，比較反義詞、近義詞，引導學生遣詞造句，傳授漢語知識，體會修辭手法對表情達意的作用等都可培養學生的語感。

只要教師平時注意對學生語感能力的培養，學生對語言文字的理解能力會不斷提高。

二、培養學生對語言文字的運用能力

學生對語言文字的運用能力包括說話能力和寫作能力，語文教學首先要培養學生的說話能力，可以從以下三個方面進行。

1.通過朗讀、背誦、復述培養學生的說話能力。

朗讀、背誦能幫助學生積累語言材料，是培養學生說話能力的重要途徑，只有積累了豐富的語言材料才能有話可說。復述不僅能有助于理解和記憶文中的詞匯，語句，而且能讓學生練習用自己的話把某段的意思表達出來，從而使文中的語言材料成為自己的語言素養。采用這種方法可使無話可說的學生有話說，金口難開的學生暢所欲言。

2.創造條件，激發學生說話的欲望。

在課堂上，學生往往是緘默無言，在這種情況下，教師要善于引導，激發學生說話的欲望。可以巧設話題，引起學生共鳴，激發學生的思維；也可圍繞一個共同關心的話題，引發異議，挑起爭議。

3.說和練結合起來

教師可就簡單的內容，事情的片斷、組織獨立的說話訓練。比如，一個人的外貌和動作特征怎樣；一件事的發展情況怎樣；一次勞動的場面怎樣；對某件事或某個問題看法等，這些內容可分別口述，也可輪流口述相同的內容。把說和練結合起來，是培養說話能力的有力措施。

“說”和“寫”是相輔相承的，學生有了“說”的能力，就為寫打下了堅實的基礎，但要實現由“說”向“寫”的轉化，教師還必須做好以下工作：

（1）堅持讀寫結合。

（2）引導學生注意和關心周圍的生活，并用自己的話寫出自己的感受。

（3）指導學生在寫的過程中，要根據中心注意主次詳略，過渡等。

總之，語言文字訓練應貫穿于語文教學的整個過程，它與讀、寫、聽說的訓練是緊密結合在一起的。