閱讀教學中有效性策略的思考

黃梅芳

【中圖分類號】G633.3

語文閱讀是一項主觀性、個體性很強的活動，在幾年轟轟烈烈的語文教改之后，這一看法已被語文教學工作者普遍認同和接受。隨著新課程標準的實施，閱讀教學成為語文課改的重中之重。但無論是在教改中，還是在教改后，走進中學課堂看語文閱讀教學，情況都不容樂觀，最根本的原因是學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。下面我就當前高中語文閱讀教學在新課標下如何實施有效教學談自己的一些看法。

一、培養學生的自學能力，是語文有效教學和有效學習的基礎。

我覺得新課標理念審視下的閱讀教學宜采用問題式閱讀、體悟式閱讀和探究式閱讀，引導學生進行自主閱讀，設身處地地感受體驗文學作品中的藝術形象與情感。

第一，問題式閱讀。語文教學通過一篇篇文質優美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊含著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，體現著強烈的個性特征。在閱讀教學中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。因此，在課堂上，教師應盡力給每一個同學創設發表自己獨特見解的機會，使學生小到對一個詞語的理解，大到對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。

第二，體悟式閱讀。《文心雕龍》記述：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲，眉睫之前，卷舒風云之色。”這種美妙無窮、無與倫比的想象，無所不至地飛揚在同學們的頭腦中。文學語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優美的散文、詩歌、小說，教師應就讓學生在誦讀中自行體悟。

第三，探究式閱讀。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設計富有啟發性的問題，在學生想知道而不知道，口欲言而又無可言時，提出問題，充分激發學生的想象力和探究意識。在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，我說究竟是什么原因導致他頗不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。

除此之外，我還設計一些學案。 “學案”，就是學習者獨立自主地探究完成學習的方案。其具體步驟如下：第一步：概括了解本單元學習內容，明確學習任務（學習目標）；學習重、難點。結合教學大綱和教學內容，立足于整個教學單元，讓學生對學習的目標、方法和過程及課文的重點難點有大概的初步認識。在此過程中，教師要參與指導，幫助學生明了自己想要學習什么、獲得什么。第二步：學習過程：1、根據自身的知識和生活感受現狀，積累學科知識。2、自讀課文，解決思考問題。3、再讀課文，結合學習目標，掌握學習重點 -- 獨立思考、探索能掌握的各種知識和疑難。4、三讀課文，圍繞學習目標，“發現 -- 確定 -- 探究” 學習難點 -- 那些需要翻閱資料、上網搜集、或者求教、合作學習才能解決的問題。5、總結學習收獲。6、自我測試反饋。如有條件的話可適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。

二、培養學生合作學習的能力，是語文有效教學和有效學習的重要保障。

在舊的傳統的語文課堂上，都是老師在“教”或者“引”，學生被老師牽著鼻子走。在新課標、新課程教學中，首要任務就是要把主動權還給學生，有些知識完全可以靠學生互教互學，合作完成，使學生在主動而又輕松的學習氛圍中完成有效學習。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。合作探究學習的形式可以是由學生自主組織形成、自由組合的小組活動。在小組合作活動中，小組成員之間可以相互交流，討論甚至辯論。每個人有機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，借助他人的思維方式來啟發自己的思維火花。同時教師在其中也要起到穿針引線的作用，在此過程充分了解情況，適當指導，啟發學生的思路，辨明方向。這樣通過集體交流之后，達到拓寬思路，加深理解，共同提高的效果。

三、注重課堂提問的質量是語文有效教學和有效學習的重要手段。

1、語文課堂提問靈活多變——活

有些教師在提問時，經常會無意識的重復“為什么？”“是什么？”比較呆板的提問方式，使得課堂氣氛顯得沉悶。如在學習《林黛玉進賈府》這一課時，分析選文中的人物形象是教學的重點，其中通過品析王熙鳳的語言來賞析其性格特點是教學時的突破口，當然還包括對人物的外貌和動作描寫的鑒賞。就語言描寫這一塊，課堂提問就值得仔細揣摩。如果以情節的發展為線索，將問題細化，“王熙鳳在見到黛玉時怎么和她打招呼的？隨后與賈母的對話為什么能博得賈母的歡心？從她的這些言行可以看出王熙鳳是個怎樣的人？”這樣提問既幫助學生理清文章的敘事情節，又激發了學生的興趣。

2、語文課堂提問重點突出——量

課堂提問說到底是為了培養學生的思維能力，是不是設計的提問越多越好呢？很明顯這沒有考慮到課堂教學的有效性。每節課都有教學重點，每節課時間有限，教學不可能做到面面俱到，因此教師在設計問題時應圍繞教學重點來設計，且問題應精而簡。這在詩歌詞教學時顯得尤為重要，詩歌凝練簡短，設計的問題不宜過多。

3、語文課堂提問要做到——趣

興趣是發展智力、培養能力的重要因素，它可以打開感情的閘門，點燃靈感的火花，開拓思維的空間。因此，從培養興趣出發來提問是課堂教學的重要手段。例如《鴻門宴》的教學，可提出這樣的問題讓學生思考：項羽與劉邦爭天下，不管從人力還是物力來說，項羽都占足了優勢，可最后卻落得個自刎烏江的下場，學了這篇課文，同學們想想項羽失敗的原因在哪里呢？問題一拋出，學生們就三三兩兩議論起來，正所謂旁觀者清，當局者迷，大部分學生對這段歷史都比較熟悉，所以很愿意對歷史人物作出評價，從而達到分析人物形象的教學目標。

總之，新課程標準的實施，給當前高中語文閱讀教學帶來了極大的挑戰，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養，豐富自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索教育教學新方法，才能開辟一個全新的語文教改新天地。