數學閱讀能力的培養

李煥平

摘要 隨著“終身教育、終身學習”這個現代教育理念不斷深入人心，數學閱讀已經成為人們獲取新知識的重要手段。這就要求教師要培養學生數學閱讀能力。培養學生的數學閱讀能力，首先要激發學生的閱讀興趣；其次教師應以身作則；再次注意課內、課外閱讀相結合；另外還要對學生進行閱讀方法的具體引導。

關鍵詞 數學閱讀 數學語言

【中圖分類號】G633.6

在批改作業的時候，我們常常聽到老師們抱怨：“唉，這么簡單的題目怎么也會做錯呢！真是太粗心了！”到底是什么原因讓學生出現這么多不應該的錯誤呢？通過觀察，我發現有的同學在做題時，還沒等把題讀完，就根據平時的做題經驗草草把題目完成了。比如在做填空題“計算68-（23+18）時，應先算（ ）法，后算（ ）法”時，學生剛讀到“計算68-（23+18）時，應先算（ ）”時就匆匆地填上“23+18”，從而導致了錯誤。又或者因為閱讀能力差，在讀題的過程中，添字、漏字，不注意關鍵性詞，從而影響審題，導致理解不到位，出現解題困難，而當老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，這些學生就會恍然大悟：“哦，原來如此！”我認為出現這些現象的原因歸根到底是學生的數學閱讀能力差。

數學閱讀是指學生個體憑借已有的知識經驗和生活積累，調動潛在的思維靈性，通過閱讀數學教材、教師呈現的文字信息和圖片音像資料、學生積累的素材及課外數學讀物等相關材料，用數學的方法和觀點來認知、理解、汲取知識和感受數學文化的學習活動。數學是一種語言，并且已經成為了所有科學——自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言。這種語言是慎重地、有意地而且經常是精心設計的。美國著名心理學家布龍菲爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾言：“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀的由來。

那么作為數學教師應該怎樣培養學生的數學閱讀能力呢？

一、激發數學閱讀興趣

美國心理學家布魯納講：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”因此要激發學生的數學閱讀興趣，教師首先要呈現給學生內容豐富、符合學生的年齡特征和興趣愛好的數學閱讀資源。這樣的資源可以是數學教材，數學家探索數學規律中所發生的有趣故事、數學謎語、課外數學材料等。其次閱讀形式要多樣。比如帶著問題閱讀，舉行朗讀比賽，編寫數學小故事、做數學手抄報、小組合作閱讀等。

二、 教師要以身作則，起到表率作用

學生的學習過程中存在很多模仿成分，比如言行、思維方式、解決問題的方法等。因此教師的示范閱讀直接影響著學生的數學閱讀方式。這就要求教師不斷提高自身的閱讀水平，通過教師閱讀的示范作用，對學生形成良好的影響。如果老師在課堂上總是習慣性的把題目出示出來，然后指名讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開始讓學生解決問題的話，又怎么能期待學生認真讀題呢？不認真讀題又怎么能理解題意？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也理解了。如果老師在每次讀題時能讀兩遍、三遍，指導學生來閱讀，那么學生對閱讀也會更加關注。

三、課內、課外閱讀相結合

課內閱讀主要是教科書的閱讀，以讀圖、讀符號、讀概念、讀要求、讀應用問題為主。課內閱讀有時只涉及到一部分或一個方面，對于學有余力的學生則引導他們多閱讀一些課外書籍，向深度和廣度發展，體會“用數學”的重要性，促進再閱讀。因此課內、課外閱讀要相結合。比如學了年、月、日之后，讓學生回家搜集關于歷法的知識、查看萬年歷等。另外教師可以提供給學生一些有效的數學課外閱讀材料，如《數學史》、《趣味數學》、《小學生數學報》、《快樂數學》等課外數學讀物及數學學習指導讀物，讓學生在多種形式的數學閱讀中，提高數學閱讀能力。課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。

四、教給學生閱讀的技巧

（一）引導學生有目的的閱讀

在閱讀前，老師先提出閱讀的要求，讓學生明白為什么讀，要解決什么問題。學生有了閱讀目的后，就會帶著問題去閱讀，有意識地在閱讀過程中尋找問題的答案。通過這樣訓練，學生就會慢慢地形成“在閱讀過程中思考”的良好習慣。例如：在教學低年級的排列組合時，我先出示要求：認真讀游戲規則，回答以下問題：

1、用哪些數組數？

2、要組成幾位數？

3、“十位數和個位數不能一樣”是什么意思？舉個例子說說。

4、“能組成幾個”是什么意思？

然后出示游戲規則：

用1和2組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個？把組成的兩位數寫出來。

我相信當學生通過閱讀弄明白了這幾個問題后，本題也就得到了很好的解決。

（二）引導學生咬文嚼字

數學閱讀要認真細致，必須精確到每個字、每個符號。因此教師在指導閱讀時，要引導學生咬文嚼字，利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”等方法，精簡出數學知識或問題的精髓，進而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案。教學中老師可以先讓學生用“圈一圈，點一點、劃一劃”等方式圈出關鍵字、詞、句，然后再引導學生準確、透徹地理解它們。這種方法尤其適合于學生閱讀應用題、概念、法則、公式理解題等。小學數學中常用的關鍵字、詞、句有“各”、“分別”、“占”、“相當于”、“一共”、“剩下”、“飛走了”、“又來了”等。例如教學“2路公共汽車上原來有34人，到站后下去了12人，同時又上來了20人，公共汽車上現在有多少人？”這道題時，我先讓學生圈出“下去”、“上來”、“現在”三個詞，然后讓學生結合情境說說三個詞的意思，這樣學生再列算式就很容易了。

（三）引導學生動手操作

數學語言的精煉、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了學生閱讀的難度。而操作是學生手和腦的協同活動，能幫助孩子直觀的理解文字，提高閱讀能力。比如解決“把12根小棒能平均分成幾份？寫出算式。”這個問題時先讓學生拿小棒擺擺，或者畫一畫，在操作的過程中學生根據擺出或畫出的直觀圖就可以容易的寫出算式，并能把各種可能有順序的找出來。久而久之，學生在閱讀文本信息時，就能自然地手腦并用，從而提高閱讀能力。

（四）引導學生加工材料

老師在指導學生數學閱讀時，要經常有意識地設置適當的問題，引導學生在閱讀過程中積極開展自我啟發思維，對教材提供的“原材料”主動進行“加工”，而自我構建起實質意義上的、非人為給予的數學知識“產品”。

總之，數學閱讀能力的培養是一個長期的過程，需要老師經常提醒、督促和長期的指導。只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為，才能提高學生的數學閱讀能力。

參考文獻

[1] 郭慧敏.讓閱讀走進數學課堂[N].課改前沿， 2012-08-01.

[2] 劉天恩.讓閱讀走進數學課堂[J].新課改視角， 2012，（19）：86.