收起保護傘，送還一片天

朱娟

【關鍵詞】保護；獨立；溺愛

“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”春天的雨水總是讓人欣喜和歡快，校園里的孩子們在雨水中盡情地玩耍著。到了放學那一刻，伴隨著陣陣春雷，雨水就像是故意和孩子們開玩笑似的，越變越大，最后竟然傾盆而下了。我站在辦公室的窗前向外望去，校門口聚集了越來越多給孩子送傘的家長，他們中稍微性急一點的直接沖進校園奔向孩子的教室。

這時，同事打電話問我怎么沒去給孩子送傘？我說，讓他自己回來吧。同事覺得我太不關心孩子了。其實，我也擔心孩子會淋到雨，但是，從教室到我的辦公室只有一小段路是露天的，孩子跑兩步就可以了，其余的路都可以從室內(nèi)走。而大部分家長一個個都迫不及待地沖進校園找到孩子，為孩子撐起一把早已準備好的雨傘，順便還接過孩子手中的書包毫不猶豫地往自己身上一背，孩子便甩著兩個大膀子，大搖大擺地走出校園。遠遠望去就像是有人在迎接一位在外忙碌了一天的大老板。

我一直在想，如果真的不送傘，孩子們會怎樣？據(jù)我觀察，在蒙蒙細雨中，一部分沒有傘的孩子不管三七二十一走進雨中，盡情地享受這細雨的輕撫。雨稍大一點時，孩子們會用各種工具，比如書包、衣服、帽子等護著自己的腦袋，快速地在雨中穿行。還有一些學生會三三兩兩地擠在一把雨傘下，說說笑笑地走著。雨下得實在太大時，孩子會自動選擇一條淋不到太多雨的路來走。所有的選擇都是孩子在面臨突發(fā)天氣狀況時主動應對的方法。這是孩子分析情況，作出判斷，采取行動的過程，這是提高解決問題能力的鍛煉。當我們在孩子還沒有跨出教室門就將保護傘撐開為他們開道的同時，我們也就剝奪了他們選擇的權(quán)利，更為可惜的是剝奪了他們鍛煉自己應對突發(fā)事件的能力的機會。

在教育中這種事例不勝枚舉。毫無疑問，我們是愛孩子的，但有時候這種完全無縫對接的保護其實是一種溺愛。有研究者在中日學校食堂做過一次對比調(diào)查。日本的學校從一年級的小學生開始，每日用餐前都有指定的值日學生齊心協(xié)力地搬來全班同學的牛奶并分發(fā)給同學們。就餐完畢，孩子們自己收拾餐具餐盤并做好垃圾回收工作。再來看中國一年級學生在食堂就餐的情景，食堂工作人員早已把飯菜分好，孩子們一坐下就吃，吃完將餐具餐盤亂七八糟地疊放在一起，揚長而去。然后，由食堂工作人員收拾殘局。我們成年人幫孩子們把大多數(shù)的事情都做好了，孩子們只剩下學習和考試需要面對，成了一個個每天只會寫作業(yè)的“機器”。

教育本應該是最“以人為本”的事業(yè)，然而，我們的“人本”去了哪里？一有風吹雨打，我們立即遞上一把保護傘護送孩子前行，見不得孩子淋到一滴雨，舍不得孩子吹到一陣風。如果哪一天我們老去，再沒有能力為他保駕護航，孩子們又會對我們說些什么呢？我想一定是很多父母都耳熟能詳?shù)哪且痪洹岸脊帜恪笔掌鹞覀兊谋Ｗo傘，還給孩子一片天，讓孩子在風雨中自然生長，這才是給孩子們最大的愛！

（作者單位：江蘇省南京育英第二外國語學校，南京，210044）

編輯/李益倩 終校/于 洪endprint