讓學(xué)校成為“故事農(nóng)場(chǎng)”

張福新

一、“故事農(nóng)場(chǎng)”特色文化的內(nèi)涵

故事指舊事，以往的事情。這種事可能是以前的，利用某種媒介記載著的事，也可能是正在進(jìn)行的歷程。農(nóng)場(chǎng)在《現(xiàn)代漢語》詞典中，指使用機(jī)器、大規(guī)模進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的企業(yè)單位。而現(xiàn)代新農(nóng)場(chǎng)不再是單單用來種農(nóng)作物的場(chǎng)地，而是融種植加養(yǎng)殖、加休閑、加娛樂等為一體的混合型場(chǎng)地。

我校的“故事農(nóng)場(chǎng)”把視整座校園視為一個(gè)農(nóng)場(chǎng)，把學(xué)生視作自由生長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的作物，打造具有融合學(xué)習(xí)、閱讀、休閑、娛樂、種植、養(yǎng)殖等各種功能，適合學(xué)生健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展的混合型農(nóng)場(chǎng)式校園。讓學(xué)生在“農(nóng)場(chǎng)”中自由地學(xué)習(xí)、探究，閱讀、交往，種植菜蔬、飼養(yǎng)小動(dòng)物;記錄成長(zhǎng)故事，撰寫身邊的故事，宣講、表演各色故事等，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的牧場(chǎng)，學(xué)生成為有故事的人。

二、“故事農(nóng)場(chǎng)”特色文化建設(shè)背景

我校是一所處于祿口空港工業(yè)園中的鄉(xiāng)村中心小學(xué)，隨著城市化進(jìn)程的加快，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生主要由留守兒童和外來務(wù)工子女構(gòu)成。作為留守兒童，父母外出打工，受部分家長(zhǎng)影響，孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣且沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。而外來務(wù)工子女來自全國不同地區(qū)，語言、風(fēng)俗、習(xí)慣都有著深深的家鄉(xiāng)烙印。這些孩子的課余文體生活非常貧乏，無書可讀、無興趣讀書。為此，學(xué)校積極開展“讀書做人”特色活動(dòng)，積極倡導(dǎo)學(xué)生“快樂閱讀，健康成長(zhǎng)”，致力推進(jìn)“書香校園”特色建設(shè)。

故事是人類對(duì)自身歷史的一種記憶行為，記錄和傳播著一定社會(huì)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，引導(dǎo)著社會(huì)性格的形成，是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口，是增強(qiáng)兒童記憶的添加劑，更是兒童想象力的源泉和語言發(fā)展的激素。它通俗易懂、耐人尋味，易于小學(xué)生閱讀和接受，對(duì)于學(xué)生有著特別的教育價(jià)值。兒童在閱讀故事中可感受閱讀的快樂，體驗(yàn)故事的語言美，與同伴交流故事和閱讀感受可增進(jìn)友誼，沐浴童年的快樂和幸福，從而攜手進(jìn)步，健康成長(zhǎng)。由此，我校在原有“書香校園”的基礎(chǔ)上，建設(shè)“故事農(nóng)場(chǎng)”特色文化。

三、“故事農(nóng)場(chǎng)”特色文化建設(shè)的目標(biāo)

1.以故事為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生向善人格。即通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀“七彩故事”（古今中外的成語故事、寓言故事、童話故事、神話故事、歷史典故、民間故事、科學(xué)故事），培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀故事、講（說）故事、編（寫）故事、賞故事、畫故事、演故事、仿故事的“七彩”表達(dá)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受到美的熏陶，積淀人文素養(yǎng)。

2.以故事為媒介，以育人為目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀故事、尋找故事、發(fā)現(xiàn)故事、傳誦故事、仿效故事、成為故事，最終讓學(xué)生在七彩的童年中，成為有七彩故事的人。

3.結(jié)合兒童閱讀故事的快樂體驗(yàn)和學(xué)校的快樂閱讀故事氛圍，提出以“自主探究、快樂體驗(yàn)”為主的課堂教學(xué)改革模式，踐行教學(xué)改革，打造快樂課堂、高效課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、閱讀、成長(zhǎng)。

四、“故事農(nóng)場(chǎng)”特色文化建設(shè)內(nèi)容

（一）打造有“故事”的各個(gè)園地

我們的“故事農(nóng)場(chǎng)”打造可以由各種含有故事元素的園組成：休憩園、養(yǎng)殖園、種植園、游戲園、圖書園、荷園、茶園等。學(xué)生能在每個(gè)園中領(lǐng)略制作、種植、養(yǎng)殖等的快樂，學(xué)習(xí)其中的知識(shí)與故事，健康成長(zhǎng)，形成故事;在養(yǎng)殖園中體會(huì)養(yǎng)殖蠶、蝸牛、烏龜?shù)?種植園中種植蔬菜;在游戲園中快樂游戲;在茶園中采茶、炒茶……體驗(yàn)成功、學(xué)習(xí)知識(shí)、健康成長(zhǎng)。重點(diǎn)打造的基地如下：

1.休憩園。類似于動(dòng)物園，在空地上建立起多個(gè)露天的“館”，每一個(gè) “館”擁有一個(gè)主題，每個(gè)主題按歷史時(shí)間順序，設(shè)計(jì)若干故事場(chǎng)景;用一組組人物雕塑來再現(xiàn)故事場(chǎng)景，以達(dá)到展示故事的目的。如：設(shè)計(jì)愛國主題的“館”：用蘇武牧羊、聞雞起舞、岳母刺字、文天祥與正氣歌、小英雄王二小、董存瑞炸碉堡、黃繼光堵槍眼等幾組人物雕塑來進(jìn)行展示。“館”與“館”之間或在“館”中還可放置石質(zhì)長(zhǎng)椅，添置石凳，方便學(xué)生休憩讀書，便于班級(jí)學(xué)生排演故事，祭掃活動(dòng)等，一“館”多用。

2.游戲園。由各個(gè)游戲項(xiàng)目組成，重點(diǎn)是有選擇地展示從古到今各個(gè)時(shí)期的中國有趣的孩子游戲項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目展示游戲的玩法、工具、場(chǎng)地，既能讓學(xué)生玩起來，又能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。展示的場(chǎng)地可以露天和館舍相間，館舍主要放置一些室內(nèi)游戲，而露天的設(shè)置室外游戲。露天的游戲展示個(gè)人、群體項(xiàng)目都可以。比如：滾鐵環(huán)，可以放置數(shù)個(gè)鐵環(huán)和鉤子設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)地，讓學(xué)生娛樂。又比如跳方，可以在空地上畫上方或河，就是在地上畫長(zhǎng)方形條格或連接的圓圈，有三格、五格，每格大小不一，游戲時(shí)再提供方塊就行。其余還有棋類、拼擺類、放風(fēng)箏、投壺、射箭等，都可有選擇放置在露天游戲園中。還可以將露天和室內(nèi)結(jié)合，如館內(nèi)設(shè)置棋類游戲，室外也可以把運(yùn)動(dòng)和棋類游戲相結(jié)合，如木質(zhì)大象棋。既提高了智力，又鍛煉了體力，使學(xué)生體力和智力同時(shí)得到鍛煉。總之，學(xué)生把此地真正當(dāng)成娛樂園地、休憩場(chǎng)所，能真正得到鍛煉成長(zhǎng)。當(dāng)然，玩游戲時(shí)的規(guī)則和有關(guān)故事、人物都可以在圖書園中或老師口中學(xué)到。

3.荷園。在學(xué)校池塘種上荷花，打造荷塘，池塘邊用詠荷的詩詞來裝點(diǎn)，形成學(xué)校農(nóng)場(chǎng)中的荷園。既可美化學(xué)校，又可做成教育基地，還可開發(fā)與荷有關(guān)的故事教育，塑造學(xué)生品性。

（二）營(yíng)造有“故事”的校園環(huán)境

根據(jù)學(xué)校原有基礎(chǔ)，我校從總體上構(gòu)思，精心布局。在環(huán)境的布置和構(gòu)建上，結(jié)合七彩故事校本課程的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身臨其境、耳濡目染。

1.播講評(píng)書，讓學(xué)生自由“聽書”。學(xué)校廣播站每天開播，每天有60分鐘的評(píng)書、故事內(nèi)容。固定分為午飯、放晚學(xué)兩個(gè)時(shí)段。學(xué)校由于規(guī)模較大，學(xué)生在學(xué)校食堂吃中飯。午飯時(shí)間有將近兩個(gè)小時(shí)。固定30分鐘為中午古典評(píng)書、故事時(shí)間，學(xué)生一邊吃飯一邊聽書，既利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又利于培養(yǎng)學(xué)生食不語、靜吃飯的好習(xí)慣。放晚學(xué)時(shí)，從學(xué)習(xí)結(jié)束到學(xué)生真正走出校門，我校學(xué)生大概有30分鐘，學(xué)生如果等校車接送大概有一個(gè)多小時(shí)空閑。利用此段放晚學(xué)時(shí)間播放故事、童話、笑話等既可陶冶學(xué)生情操，又可消除一天學(xué)習(xí)的疲倦。所以每天將近一個(gè)小時(shí)的聽書應(yīng)是“故事”農(nóng)場(chǎng)的旋律。

2.建立學(xué)校的“故事長(zhǎng)廊”“經(jīng)典誦讀臺(tái)”“故事墻”等學(xué)生固定讀書處。

3.營(yíng)建學(xué)校故事園。根據(jù)學(xué)校“向善”教育主題，在學(xué)校合適的位置，用雕塑、銅像再現(xiàn)故事場(chǎng)景，再現(xiàn)故事原貌。如：以“孝順父母”為主題的黃香溫席、臥冰求鯉雕塑;以“報(bào)效祖國”為主題的岳母刺字、聞雞起舞等銅像。

4.構(gòu)建故事班級(jí)。全校53個(gè)班級(jí)，班班都圍繞學(xué)校“故事”特色創(chuàng)建班級(jí)文化。開辟 “故事角”“創(chuàng)作園”，組建形式多樣的“故事”興趣小組，開展貼故事、畫故事、演故事、寫故事等常態(tài)化的故事活動(dòng)。如此，班級(jí)才能散發(fā)出故事育人的功能和魅力。

5.開辟“故事農(nóng)場(chǎng)”。開辟學(xué)校空地，營(yíng)建開心農(nóng)場(chǎng)，班級(jí)輪流承包，拓展故事天地。每個(gè)班級(jí)在承包期間收集有關(guān)種植故事、科學(xué)故事;收集承包管理故事;積累植物成長(zhǎng)、收獲故事;表演、宣講種植故事等。讓學(xué)校的開心農(nóng)場(chǎng)成為故事農(nóng)場(chǎng)，成為學(xué)生邊實(shí)踐邊讀書，邊講故事邊寫體驗(yàn)的實(shí)踐基地。

（三）開發(fā)“七彩故事”校本課程

開發(fā)“七彩故事”校本課程，就是通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的成語故事、寓言故事、童話故事、神話故事、歷史典故、民間故事、科學(xué)故事等七彩故事，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，開闊學(xué)生的閱讀視野，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得基本的閱讀能力，在故事中感悟人性的真善美，獲得審美體驗(yàn)，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。我們把“七彩故事”校本課程列入課程表，在地方課時(shí)中每周安排一節(jié)，使用自己編寫的“七彩故事”教材，由語文教師執(zhí)教，形成學(xué)校“故事”教學(xué)特色。授課時(shí)采用“走班制”和“上大課”兩種主要形式。平行班的老師每人選擇一課為各班級(jí)上課，推磨展開為“走班制”;集合幾個(gè)班，由一人來“上大課”。閱讀推薦課和匯報(bào)課采用年級(jí)學(xué)生集中上大課與班級(jí)授課相結(jié)合的形式進(jìn)行。當(dāng)然，教師還可以探索新的，使用“七彩故事”教材授課的授課方式。

（四）探索以故事為載體的德育新模式

以故事引領(lǐng)德育活動(dòng)，讓故事成為育人的媒介，學(xué)校的德育活動(dòng)緊緊圍繞故事來展開。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生易于接受，又能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育目的，可謂事半而功倍。

1.“班級(jí)微故事” 述評(píng)

以前的“一言堂”晨會(huì)課使學(xué)生厭煩，成為既不可舍，又不可取的“雞肋”。為此，我們把晨會(huì)課改成師生講評(píng)“班級(jí)微故事”的活動(dòng)。由師生收集、編寫、宣講班級(jí)發(fā)生的故事，評(píng)點(diǎn)故事和人物。你說、我說、大家說;你評(píng)、我評(píng)、大家評(píng)，以”故事“為抓手，評(píng)點(diǎn)行為，互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生一日常規(guī)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.德育主題教育活動(dòng)

把自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為學(xué)校的德育主題，學(xué)校、大隊(duì)部分階段擬定育人目標(biāo)和活動(dòng)方案。以主題班隊(duì)會(huì)形式，組織班級(jí)學(xué)生圍繞主題尋找相關(guān)的故事，閱讀故事，結(jié)合休憩園中的各個(gè)主題雕塑群，排演故事，感受故事中的人物情感，為故事人物獻(xiàn)花;找尋身邊的類似典型，撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，爭(zhēng)做這樣的人。如三月份，大隊(duì)部以紀(jì)念英雄、熱愛祖國為主題。班級(jí)學(xué)生收集英雄故事，讀英雄書籍;結(jié)合休憩園中的愛國英雄故事雕塑，排演聞雞起舞和岳母刺字英雄故事;為董存瑞英雄塑像獻(xiàn)花;以英雄塑像為班級(jí)偶像，以英雄的名字命名班級(jí);邀請(qǐng)老志愿軍戰(zhàn)士做校外輔導(dǎo)員，聆聽老志愿軍戰(zhàn)士的講座;學(xué)校組織祭掃烈士墓，撰寫活動(dòng)感受……

3.節(jié)日“故事”閱讀

抓住中華傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)，采用誦經(jīng)典、知習(xí)俗、明事理、煉情感、修品性這一育人手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族傳統(tǒng)文化的教育。每年的春節(jié)、清明、端午、中秋這四大中國傳統(tǒng)節(jié)日，分別以幸福、感恩、報(bào)國、和諧為主題，組織學(xué)生開展符合各自年齡特點(diǎn)的誦讀與節(jié)日相關(guān)的經(jīng)典故事、走訪調(diào)查、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，從而提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

五、“故事農(nóng)場(chǎng)”特色文化建設(shè)的實(shí)施

（一）編寫“七彩故事”校本教材

本教材編制12冊(cè)，每?jī)?cè)15課。教材的內(nèi)容以活動(dòng)方案的形式呈現(xiàn)，既向?qū)W生提供閱讀素材，又教給學(xué)生一些閱讀理解的方法，還對(duì)教師的閱讀指導(dǎo)作出提示。每?jī)?cè)教材有兩大板塊，一是活動(dòng)方案，二是資源庫。“資源庫”由“七彩故事”和“閱讀鏈接”兩部分組成。每課的“七彩故事”收集了2～3個(gè)經(jīng)典故事，全套教材共有377個(gè)小故事。故事的類型有成語故事、寓言故事、童話故事、神話故事、歷史典故、民間故事、科學(xué)故事等。“閱讀鏈接”的安排，一是為了幫助學(xué)生理解故事，內(nèi)容主要有詞語注釋、作者及故事背景介紹等;二是為了引導(dǎo)學(xué)生讀更多的書，內(nèi)容主要是介紹與“七彩故事”相關(guān)的課外書。

（二）成立“故事社團(tuán)”

（三）開展七彩故事活動(dòng)

1.“我把快樂告訴你”讀書交流活動(dòng)

2.快樂的讀書節(jié)

3.“幸福的牽手閱讀”假期共讀活動(dòng)

學(xué)校鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子共讀，提倡“全家總動(dòng)員”， 要求學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三位一體，利用假期共讀一本書。教師指導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段利用假期的時(shí)間精讀幾本名著，每學(xué)年由各年級(jí)組長(zhǎng)在征求組內(nèi)教師意見的基礎(chǔ)上選定幾種兒童書籍，由學(xué)校一次購買每種50本，以供該年級(jí)整班學(xué)生共讀;一次性購買美繪版《小鹿斑比》、青少年版四大名著和《巴黎圣母院》各500本，分別供1～6年級(jí)學(xué)生暑假共讀。每學(xué)年的第二學(xué)期末，在《七彩故事》教材中安排一課，從組織學(xué)生閱讀名著中的經(jīng)典故事開始，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)校為各年級(jí)學(xué)生分別提供一份“名著閱讀自測(cè)題”，引導(dǎo)同一年級(jí)學(xué)生暑假在家中帶著問題反復(fù)仔細(xì)地讀同一本名著，做到讀有收獲。在假期里，我們還要求全家總動(dòng)員，親子共讀這本書，隨時(shí)交流，撰寫感受;新學(xué)年開學(xué)，學(xué)校舉辦“家庭讀書故事”和“親子讀書體會(huì)”的評(píng)比活動(dòng)。每學(xué)年開學(xué)的第一節(jié)“七彩故事”課就是閱讀匯報(bào)課，由教師組織學(xué)生交流閱讀名著的收獲，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師一起敘述自己假期閱讀的收獲和體驗(yàn)，共同分享閱讀的快樂。

4.“詩詞天天誦”活動(dòng)

我們收集了包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指定的75首在內(nèi)的165首古詩詞，制作了11冊(cè)詩詞畫冊(cè)，畫冊(cè)可隨身攜帶，一年級(jí)全一冊(cè)，其他年級(jí)每學(xué)期一冊(cè)。每?jī)?cè)有15首古詩詞及注釋供學(xué)生理解誦讀，并采用“一日三誦”的形式來實(shí)施。教師、學(xué)生每周誦讀、熟記一首古詩，查找、交流、了解此詩的詩外故事;每天早晨學(xué)生到校后，由語文教師組織一次集體誦讀;每天早操后的晨會(huì)課交流下一首，再由班長(zhǎng)組織學(xué)生齊背一遍;晚上放學(xué)，由送隊(duì)教師組織學(xué)生齊誦一次。

5.“鑼鼓聲中的家鄉(xiāng)尋根活動(dòng)”

借助我校編排的兼具民族風(fēng)格和藝術(shù)韻味的“馬鋪少兒鑼鼓”鼓樂舞蹈，引導(dǎo)學(xué)生尋找家鄉(xiāng)的故事，讓他們了解馬鋪鑼鼓、祿口皮毛等家鄉(xiāng)歷史文化遺產(chǎn)及其中的故事。收集整理家鄉(xiāng)故事集、閱讀家鄉(xiāng)故事，學(xué)習(xí)馬鋪少兒鑼鼓、吟唱祿口山歌，從而培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

6.“我運(yùn)動(dòng)、我陽光”健體活動(dòng)

7.“生命中的綠色”種養(yǎng)殖活動(dòng)

我們組織學(xué)生認(rèn)養(yǎng)或種養(yǎng)一種植物，在家在校均可，提倡邀請(qǐng)家長(zhǎng)共養(yǎng)，歷時(shí)一年，學(xué)習(xí)有關(guān)種養(yǎng)方法，了解有關(guān)種養(yǎng)故事，記錄植物成長(zhǎng)過程和種養(yǎng)體驗(yàn)及相關(guān)故事。活動(dòng)循著“識(shí)習(xí)性、知其事、悟其品、學(xué)做人”的思路，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中讀書，在動(dòng)手實(shí)踐中感悟，在交流分享中提升。

（四）培訓(xùn)教師，提升素質(zhì)

“故事校園”的打造離不開教師的文化素質(zhì)提升，課堂教學(xué)改革也離不開教師。因此，教師的素質(zhì)提升就顯得尤為重要。學(xué)校加大了教師培訓(xùn)的力度，號(hào)召教師讀經(jīng)典，學(xué)理論;自學(xué)、聽講座、外出學(xué)習(xí)、上網(wǎng)……一個(gè)不落。我們不僅要讓教師掌握相關(guān)理念，提升文學(xué)素養(yǎng)，更要掌握相關(guān)操作方法。學(xué)校一方面繼續(xù)組織骨干教師外出學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面要求教師加強(qiáng)自身的探索和研究。采用專家引領(lǐng)、同伴互動(dòng)、群體跟進(jìn)的策略，促進(jìn)教師內(nèi)化為自覺行為，提高操作能力;通過建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、聘請(qǐng)專家坐堂、成立教師沙龍、舉辦教師基本功比賽等形式提高其閱讀經(jīng)典能力，提高文學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

學(xué)校充分利用鄉(xiāng)村小學(xué)的各種教育資源，開發(fā)“故事農(nóng)場(chǎng)”，讓學(xué)生在有趣的經(jīng)典故事的引領(lǐng)下廣讀書，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，汲取經(jīng)典故事中的做人道理，培養(yǎng)學(xué)生的向善品格;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，發(fā)掘同伴中的成長(zhǎng)故事，相互激勵(lì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終使學(xué)生成為有故事的人，讓學(xué)校成為有故事的學(xué)校。?