以學為核心，構建新型課堂關系

王兆正

“學”與“教”是教學過程中的一對基本活動，但在許多數學課堂中，學生不能獨立地“學”，教師不會有針對性地“教”。而“顛倒課堂”（也譯成翻轉課堂），通過有指導性學習的合適媒介，改變學生“被學習”的狀態，而課堂則成為師生之間和生生之間進行互動反饋、答疑解惑、知識運用的學堂，把數學課堂真正還給學生，讓學生學會學習。

基于“顛倒課堂”理念的小學數學課堂轉型，是指從小學生思維特征、能力水平等實際出發，創造性地運用“顛倒課堂”核心理念指導（而非簡單的形式模仿）而進行的課堂教學變革。主要分為三個階段，由九個步驟構成。如下圖所示：

[＼&前學＼&互學＼&練學＼&生＼&完成研究單、提出疑問＼&交流收獲、發現難點＼&完成檢測、突破難點＼&師＼&設計研究單 ?尋找問題＼&設計交流方式 ? ?引導、點撥＼&設計內省性練習 ? ?提煉總結＼&]

一、前學階段

這一階段包括教師設計研究單、學生完成研究單、教師再發現問題三個步驟。

1.前學研究的定位

（1）更重要的價值不是解決問題，而是暴露問題。

（2）不是提前掌握知識，而是經歷學習過程。學習能力的培養，只有在學習中才能培養。

2.關鍵程序和目標

（1）設計前學研究單，不僅要體現出本節課的重點，突出難點，還要想辦法出得簡單、靈活、多變、有趣，這樣學生才有興趣去完成。

（2）讓學生有充足的時間，以前學研究單為導引，圍繞學習重點、難點、知識生長點、易混淆點，進行自主探究，完成研究單。

這樣可以培養學生良好的自學習慣;可以讓學生在課堂上有經過深思熟慮的、精彩紛呈的發言;可以讓小組之間有交流和討論的重點內容;同時也節省了課堂教學時間，保證學生的充分交流。……