淺談小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

徐利廣

最近經(jīng)常聽到一些老師在議論，說小組合作教學(xué)對(duì)小學(xué)生不適用。有的老師說，一堂課下來，教室里嘰嘰喳喳，根本無法組織教學(xué)。有的老師說，雖然上公開課時(shí)都采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但是一走進(jìn)自己的課堂就依然是傳統(tǒng)教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背。為什么這部分老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)如此排斥呢？我想，主要是他們沒有深刻了解小組合作學(xué)習(xí)的重要意義。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以很好地把自己融入到小組的集體中，增強(qiáng)他們的分工合作意識(shí);在小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們要學(xué)會(huì)如何傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)傾聽也是一種很好的學(xué)習(xí)品質(zhì);在小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們?cè)谟懻摰倪^程中可能會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，但為了完成任務(wù)他們還得齊心協(xié)力;在小組合作學(xué)習(xí)過程中，他們相互溝通、相互理解，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式很好地為每一個(gè)學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都有自己的發(fā)言權(quán)，每個(gè)學(xué)生都平等地得到鍛煉的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，他們每個(gè)人都會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，共同分享成功的喜悅，而且會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)自己的主人翁意識(shí)，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展。

自從學(xué)校推行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以來，我一直采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，下面便是我個(gè)人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、小組的劃分要合理

我們都知道，小組可以采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法來劃分，不能隨便把坐在一起的幾個(gè)人劃分為一組。但是如何把握好“質(zhì)”，卻需要?jiǎng)右环X筋。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但是不善于表達(dá)，組織能力也不強(qiáng)，這樣的學(xué)生就不適合做組長(zhǎng)。同時(shí)，在排座位的時(shí)候，還要兼顧學(xué)生的個(gè)子高矮情況等。我的劃分方法是：假如本班有36名學(xué)生，我根據(jù)他們的成績(jī)排名情況（排名次對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)是不公開的）把學(xué)生排成六隊(duì)，第一名到第六名站一隊(duì)，第七名到第十二名站一隊(duì)，以此類推。每隊(duì)再按個(gè)子高矮排序，個(gè)子矮的坐前面，高的坐后面。最后再根據(jù)學(xué)生的交際能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)。這樣可以很好地達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的要求，這樣的分組也便于他們?cè)诮M間公平地競(jìng)爭(zhēng)。

二、教師要經(jīng)常指導(dǎo)

有的教師以為小組劃分好了，就可以立即開展小組合作學(xué)習(xí)了。其實(shí)不然，小組劃分好了，還需要教師對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?yōu)樽约旱男〗M制定合理的管理制度，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行合理的分工，明確每個(gè)成員的職責(zé)，使他們達(dá)到共同的目標(biāo)。為了增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力，可以讓每個(gè)小組為自己的小組起一個(gè)名字（比如：夢(mèng)想組等）。合作的方式和習(xí)慣需要長(zhǎng)期培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠先認(rèn)真地聽取組內(nèi)成員的意見，然后再發(fā)表個(gè)人的見解。

三、小組討論的問題要有價(jià)值

有些教師為了在課堂上體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，一遇到問題就對(duì)同學(xué)們說：大家討論一下。這樣做肯定是不對(duì)的。小組合作學(xué)習(xí)也有一定條件，并不是語文課堂上的所有問題都適合小組合作學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)過程中，小組討論的問題要有一定的思維深度，要讓學(xué)生在經(jīng)過思考之后能夠得出問題的答案，從而體會(huì)到成功的喜悅。如果討論的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生很快得出結(jié)論，之后會(huì)隨便講話，影響課堂紀(jì)律。比如指導(dǎo)學(xué)生寫字。“滔”右下部要寫得勻稱，“慕”最后兩筆是水平兩點(diǎn)，不能寫成垂直兩點(diǎn)。這個(gè)問題需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)嗎？顯然是不需要的。如果問題過于復(fù)雜，單靠學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)不能解決，學(xué)生怎么思考，怎么討論也無法解決，就會(huì)畏懼學(xué)習(xí)。這樣的問題也不能直接讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，需要教師及時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們一起討論交流。

四、允許探究的答案多元化

問題的提出是要教師事先精心設(shè)計(jì)的，不能即興發(fā)揮。作為教師，自己心中要有明確的答案。對(duì)于問題探究的結(jié)果允許有不同的層次。淺層次、中等層次、高等層次的結(jié)果都是正確的，教師要結(jié)合全班學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生間的差異，允許答案的不同，只要符合本題意思就可以。教師還可以選擇一些具有典型性的答案展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生們自己比較，選擇最佳的回答作為本題的答案。這樣處理還有一個(gè)好處，就是可以讓班上的每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，知道為什么選擇這個(gè)答案。

五、評(píng)價(jià)機(jī)制要健全

對(duì)于小學(xué)生來說，教師的一句表揚(yáng)可以激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。如果教師的小組評(píng)價(jià)不到位，或者說不能堅(jiān)持長(zhǎng)期評(píng)價(jià)——想起來就說兩句，想不起來就一兩個(gè)月不提及。這樣，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)就沒有概念，無法形成集體意識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生小組的集體榮譽(yù)感。所以，采用小組合作學(xué)習(xí)一定要健全評(píng)價(jià)體制。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，還可以通過發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)作業(yè)本等方式進(jìn)行激勵(lì)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓班級(jí)每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，一起思考、交流、合作，進(jìn)而解決問題。當(dāng)我們能夠熟練運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。 ?