琴瑟合奏和諧樂章，打造快樂活動習作模式

顧華

在小學語文的天地里，習作可以說是孕育花蕾的重要園地。但是，對于習作教學，教師是“愛”“恨”參半的。為了改變學生“望作文生嘆、談作文色變、想作文無助”的現象，我們要倡導習作實踐課堂，也就是把習作教學和實踐活動結合起來，讓習作、實踐成為黃金搭檔。在20年的嘗試中，我發現對于活潑好動的小學生來說，新穎的習作實踐教學無疑是綻放在他們心頭的一朵璀璨的花朵，習作實踐課堂中他們正發揮著前所未有的創造力。而對于我們教師來說，要駕馭這樣的課堂也是有一定挑戰性的。只有注意精心設計，優化新穎的習作實踐課堂，才能讓實踐活動“服務”于習作教學，同時也讓習作教學更好地指導和總結實踐活動。

一、慎重選題，明確習作實踐活動的指向性

融體驗性的、實踐性的、綜合性的新穎習作實踐課堂沒有統一的教材，也沒有一定的內容體系。因此，我覺得選題是上好習作實踐課首要而且是最重要的條件。

1.結合學生生活選題

我們選題可以從學生豐富多彩的生活中來，又能很好地指導他們的生活，何樂而不為呢？如《肯德基的暢想曲》《我的暑假我做主》《你會包餃子嗎》等，促使學生關注自己的生活，產生認知沖突，激發其研究身邊問題的興趣。又如，我為了讓學生體會母愛——這世間最美的愛、最無私的愛，我組織了《“我的母親”照片展》活動，把感受偉大母愛化為一個個平凡的瞬間。我與學生一起回憶自己生病時媽媽是怎樣無微不至地照顧我們的，一起回味自己小時候受了委屈總是投入媽媽的懷抱，一起回味媽媽為我燒的那碗荷包蛋，一起回味那個風雨交加的傍晚媽媽來接我的情景等。一系列圖片讓學生腦海中迅速有了豐富的表象。這樣，學生真真切切地感受到偉大的母愛原來是那樣的平凡，一句句詩一般的語言就迸發出來了。有的說冬天凜冽的寒風里，母愛是那最美的花，永遠開在我的心中;有的說母愛是那溫暖的港灣，讓飽受風霜勞累的小舟停泊;有的說母愛是那手中的紅筆，批閱著我的對與錯……

2.結合學校、家鄉特色選題

學校是一座舞臺，讓學生體驗各種角色;家鄉是一塊沃土，為學生提供了生活空間。因此，可以根據學校和家鄉的特色來選題。就說我們寶帶小學吧，因為我校位于蘇州古代名橋寶帶橋畔而得名。我們開展了自編童謠活動：“寶帶橋，唐代造，千年風雨仍挺立。似飛虹，跨運河，通途兩岸福生靈。造橋人，功卓越，浩然長氣千古存。寶帶校，神韻顯，時代新貌聚一堂。寶帶人，寶帶魂，個個都有鯤鵬志。齊努力，共奮斗，跨越寶帶奔世界。”學生的習作可真是“思接千載，心游萬韌”。再如，讓學生走進農村，去開展《茶鄉飄香》《刺繡之美》《東山橘子紅了》的習作實踐活動，利用鄉土資源極大地豐富了內容，拓寬了學生的生活視野，也為愛家鄉的教育注入了新的內涵。

3.結合當代熱點選題

我們的學生十分關注當今社會熱點，我們可以結合這個來選題。如關于環保熱點的：《奇思妙想變廢為寶》《我“愛”的口香糖》《霧霾的日子里》……這些活動能讓學生留意身邊的環境，懂得了要從自己做起，從小事做起。只有大家共同努力，持之以恒，才能為社會、為自己留下一片碧水藍天。又如《牽手民工孩子，共建陽光書屋》《走近公益廣告》等，這些習作實踐活動還能培養學生的公民意識、社會責任感和創新意識。

二、注重過程，體現習作實踐活動的自主性

在活動實施過程中，應該充分發揮每個學生的自主性、能動性。老師要注重活動過程，擺準自己的位置，“授之以魚，不如授之以漁”這句話用在習作實踐課堂中也是很恰當的。

如針對“景物描寫是學生習作中的一大弱點”，我把習作課堂搬到小花園，開展“尋找那片綠”活動，讓學生們變成了自由的小鳥。學生三五成群，看看、聞聞、摸摸，甚至有學生趴著、躺著，感受桃花的“落英繽紛”，沉浸在春天的氛圍中。于是，學生的筆下立刻有了“靈氣”。如“小草碧綠碧綠的，從泥土媽媽的懷抱中醒來，破殼而出，瞧，它們正享受著春光浴呢！小草怎么會這么綠，是春姑娘吻的。”“櫻花與眾不同，它長在花托上的莖又細又長，支撐不起來，所以看上去就像害羞的小姑娘低著頭，還漲紅了臉。”兒童天生就是幻想家，腦海里裝著說不完的奇思妙想，老師要做的就是打開這扇窗。

再如，我們組織了親子活動——快樂家務，很多學生的作文都很有創造性。有學生把擦玻璃寫成了與“污點敵人”做生死拼搏的戰斗篇;有學生把洗碗中的疊碗比作了“大魚吃小魚”，儼然成了游戲篇;還有學生選擇了與眾不同的“切黃瓜”，結果學生筆下的“切黃瓜”成了“流血篇”，別具風味。看來只有注重過程，并讓學生們的自主性貫穿活動的始終，這樣的習作實踐課堂才是行之有效的。

三、優化設計，提高習作實踐活動的趣味性

習作實踐課堂能創設一個寬松和諧的氛圍，學生心情舒暢，思維活躍，個性傾向得以充分發展。在習作實踐活動中，教師可以采用游戲的方式使全班學生全身心地投入到活動之中去，有一次寫小實驗，我們準備寫《水的奧秘》。因為小學生覺得水實在太平常，沒什么興趣，所以可以設計一個“趣味競猜游戲”。教師出示幾杯裝著不同液體的杯子，請學生猜猜哪一杯裝的是“純凈水”，由此激發學生的學習興趣，并通過看一看、聞一聞、嘗一嘗的方式進行游戲。教師根據學生的反饋情況進行評價，并引出活動主題。

又如，“智者闖關”“創意表演”等都是非常吸引學生的游戲形式。學生會踴躍參與，甚至連最調皮、最害羞的學生也會興奮不已。兒童的表現欲望是十分強烈的，只有增強了習作實踐課堂的趣味性，才能讓每個學生有一個屬于自己動手又動腦的充分發揮個性特長的機會。

四、開放課堂，發揮習作實踐活動的靈活性

陶行知先生極其重視讓學生參加生活實踐，提出：行是知之始，知是行之成。傳統習作教學在許多方面表現出很大的封閉性，這在一定程度上阻礙了學生發展。習作實踐課堂最大限度地實現了靈活性，極大地調動了學生學習的自主性。

1.開放的教學場地

習作實踐課堂的場地可以說是寬泛的，是局限于教室的語文課無法比擬的。如學校中的食堂、操場、花園，學校外的圖書館、科技館、博物館、敬老院、工廠、養殖場、農場等，學生還可以在那里體驗生活，學習技術，為學生以后更好地學習生活打下扎實的基礎。

2.開放的教學時間

40分鐘的課堂，有時不能滿足學生學習的欲望。因此，教師有必要打破40分鐘的限制，將室內的教學進行拉伸。如果有必要的話，也可進行學科合并，合作活動。另外也可以額外申請，把習作實踐課堂的時間延長等。

3.開放的教學內容

習作實踐課堂是學生在家庭、學校、社會的廣闊背景中開展活動。周圍環境就是一個個活生生的教學內容，教師要力求從學生所熟悉的生活情境出發，適當選取和補充一些學生實際生活中豐富多彩、生動有趣的素材。

4.開放的教學過程

在教學中，我們極力倡導營造開放民主的學習氣氛，給學生想象和自由發揮的空間，促使其主動經歷有價值、有創新的自主學習過程。這樣的教學過程不僅培養了學生做事有始有終、有毅力、有恒心的品質，又鞏固了知識、開拓了思維，結出創新之果。

總之，我真切地感受到習作實踐課堂是師生、生生互動的舞臺;是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。讓習作和活動成為黃金搭檔，合奏出和諧樂章，打造快樂的活動習作模式，讓我們與每一位學生都來享受學習，享受生活吧。?