讓學生在煥發活力的語文課堂個性飛揚

錢小玲

課堂作為素質教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。面對社會發展的需要，語文課程在課程目標和內容、教學觀念和學習方式等方面，都反復強調要發展學生的個性。那么，如何在語文課堂中發展學生的個性呢？筆者下面以蘇教版語文第七冊《珍珠鳥》一課的教學為例，談談自己的粗淺認識。

一、留給學生廣闊的思維空間，靜思中生成個性解讀

《語文課程標準》指出：語文教學要“逐步培養學生探究性閱讀的能力”，“提倡多角度、有創意地閱讀”，“珍視學生的獨特感受”。因此，語文課上引導學生進行個性化的閱讀對發展其個性尤為重要。所謂個性化閱讀，它是學生從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異;它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征;它是教師引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。由于學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此閱讀是一種個性化行為。我在教學《珍珠鳥》一課時，嘗試著運用多樣化的教學形式、方法，引導學生進行個性化的閱讀。

充滿活力的語文課堂需要留給學生思考的時空，讓學生用心貼近、融合、揣摩、感悟文本。靜謐的獨立思考恰恰是動態的生成過程。我在教學課文第四自然段時，圍繞“小鳥是怎樣一步一步接近‘我、信賴‘我的”這一問題，先讓學生自讀自悟，圈畫出關鍵詞語。這一環節沒有給學生任何束縛，留給他們屬于自己的思維空間，為學生有創意、多角度地閱讀奠定了基礎。……