打造語文活力課堂之我見

李陳熠

課堂，一直以來都是教師生命價值體現的舞臺，“心有多大，舞臺就有多大”，我們只有在科學、前瞻的理論引領下，才能獲得更大的成長空間，揮灑屬于我們教師的藝術筆墨。“學程導航，理想課堂”是近年來我們思考與追求得最多的課堂理念，小學階段尤其倡導“活力課堂”的打造，面對一群天真爛漫的兒童，我們的課堂應該是充滿活力的。那么，我們該如何打造“活力課堂”呢？

一、情意交融，師生共鳴

語文，簡單說就是“語言文字”，是文學寶庫的縮影，是一門藝術，而情感則是文學藝術的靈魂，一堂成功的語文課，不只是知識的傳授，更多的是師生情感的交流。首先，教師要以朋友的情懷融入學生，拉近與學生的距離，當學生喜歡你這個老師時，就會對你的教學產生濃厚的興趣。這樣，以學生的活力帶動教師的激情，用教師的熱情激發學生的潛力。有了情意的鋪墊，課堂教學時，學生們和教師的對話也必將是行云流水，水乳交融的。

如教學《西湖》一課時，我正好利用假期去西湖旅游了一次的契機，又詢問了幾個同樣也去過西湖的學生，課前共談對西湖的印象，游玩的感受，學生們的興趣一下子被激發了出來，談話異常熱烈，一些沒去過的學生們眼里流露出了羨慕之情，似乎對西湖有無盡的向往與期待。然后，我給學生們朗讀了一篇自己寫的《游西湖》，至此，學生的激情徹底被點燃，接下來的課堂學習氛圍可想而知。師生共同“重游”西湖，感受語言文字的魅力，感受西湖的美！如此，學生們的課堂參與和對文本的理解都站在了新的高度，師生共同投入整個課堂教學過程，用激情點燃激情，用生命的活力喚醒生命！

二、教學互動，智慧生成

課堂，是教師教學生學的過程，但現今的課堂絕不再是單純的“教師講學生聽”的過程，而是以學生為主體，教師順學而導的“理想課堂”模式。教師的教學形式要多樣，讓學生喜歡你的教學方法，學生的學要充分體現自主合作探究，這是語文課堂充滿生命活力的保證。教學過程中，聽、說、讀、寫、思都是語文課堂的主要元素，其形式大可不必拘泥于單一的一種模式，可引導學生去探索，讓學生自己提出問題、解決問題、表演文本等，這些對活躍語文課堂教學的氣氛能起到推波助瀾的作用。如教學《讓我們蕩起雙槳》一課，在最后課文的再次賞析時，我讓學生們選擇自己喜歡的形式在小組內練習有感情地朗讀課文。有小組進行了分工，排演起了詩朗誦表演，有小組打著節奏讀得朗朗上口，更有一個小組利用這是一首歌曲的天然優勢，用唱的形式表達了出來。小組之間各顯神通，猶如百花爭艷，學生不但讀熟了課文，大部分學生甚至都能背誦出來，效果斐然。

蘇霍姆林斯基認為，“探究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程” 。因此，語文課堂上，無論是字詞的解釋，還是語句的分析等，都要引導學生說出自己的想法，而后全班交流，擦出智慧的火花，學生們在課堂上學得開心、自由、幸福，這才是課堂最美的表情符號！

三、延伸課外，鏈接生活

《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。我們學完一篇課文，不應是結束而應該成為另一個學習的起點，教師應讓學生帶著滿足與喜悅從文本內容走向課外，走向生活，走向更為廣闊的學習空間。如教學完《學會查“無字詞典”》一文后，學生對于“什么是無字詞典”“為什么要學會查‘無字詞典”等問題已經了然于胸，課文本身告訴我們的一個道理就是要“學會觀察生活”，為了滲透這一理念，也為了檢測學生們“查無字詞典”的能力，我說了幾個生活中常用的成語，讓學生們用生活中的現象來解釋。如：“窗明幾凈” “一葉知秋”……我剛說完，學生們馬上爭先恐后地舉手了：每次大掃除，我們把玻璃擦得干干凈凈，就像鏡子那么亮，桌椅也擦得一塵不染，說明我們的教室已經打掃得十分干凈了，這就是“窗明幾凈”的意思呀;秋天來了，我們校園里的樹葉開始變黃，紛紛飄落，這是秋天的象征，不就解釋了“一葉知秋”嗎？……一聯系生活，學生們的思維馬上打開了，對于課文的理解也更深了。其實，在課堂上花時間讓他們將學習內容與生活實際“手拉手”，表面上看是浪費了課堂時間，其實是極為高效的一種做法。學習完課文之后馬上對課文進行鞏固，比教師說學生空想效率高得多，正是給課堂注入的這道生活的清泉，使我們的語文課堂更富生命的活力。

活力課堂是我們不斷追求的理想殿堂，讓我們努力構建充滿生命活力的課堂，為學生的終身發展打上明亮的底色，展現課堂的精彩、課堂的美麗！?