創(chuàng)設(shè)情境 有效識字

石愛芳

對低年級的識字教學，許多教師都會感覺很難，究其原因，是這些生字沒有給學生留下深刻的印象，所以學得快，忘得也快。中華漢字文化博大精深，并且大都具有一定的情境性，表達著一定的意義和情感。如果低年級識字教學能結(jié)合學生的年齡特點，通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生識字，不僅可以激發(fā)學生的識字興趣，而且還能起到事半功倍的識字效果。

一、直觀情境識字

在識字教學中，教師如能根據(jù)學生特點創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的識字情境，那么在這些鮮艷色彩的圖片、多媒體的吸引下，學生的識字興趣一定會大增，進而提高識字效果。

1.利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境

如教學蘇教版語文《識字二》時，教材在編排的時候結(jié)合所要認識的生字為每組生字詞都配備了相應的插圖，如籃球，競走，跳遠，標槍，鐵餅，鉛球……在教學時，我沒有采用孤立識字的教學方法，而是充分利用這些插圖創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生仔細觀察插圖，說說圖上畫的都有誰，他們在干什么。在學生說完的基礎(chǔ)上再問學生，你們知道這些生字長得什么樣嗎？讓學生結(jié)合自己的識字經(jīng)驗到詞語中去尋找、去發(fā)現(xiàn)，再把找到的生字多讀幾遍。這樣一來，圖文并茂，學生在看一看、說一說、找一找、讀一讀中體會到了識字的快樂。

2.借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

如教學蘇教版語文第三冊《識字一》時，這課的詞語大都是與金秋水鄉(xiāng)有關(guān)的，課本上雖然配有插圖，但是僅僅一兩幅圖難以滿足學生們認識更多詞語的情感需要，尤其是像“煙波，蘆葦，菱藕，歸舟，楓葉”等詞語。