基于友善用腦理念，提升“待優生”學習力

尹波

教學實踐中，我們發現每個班級總能遭遇幾個“差生”，我們稱其為“待優生”。“待優生”的課難上，難在課堂管理，難在學習熱情不高，難在辛苦付出后反饋不佳。“友善用腦”教學理念認為每個孩子都是天生的學習者。友善用腦的課堂強調讓學生在學會學習中學會發展，重點落在轉變學生的學習方式上，通過友善用腦的多種策略使學生健康、智慧地學習，努力實現全腦學習。語文課堂教學上，筆者努力探索基于友善用腦的學習方式的培養路徑，尤其側重友善用腦理念下學習團隊的建設，努力讓學生在團隊中輕松、快樂地學習，現闡述自己的一些思考與實踐。

一、異質分組快樂學習，積極心理影響“待優生”

學習者對于自己擅長的事情，由于總是受到正面的激勵和刺激，越做越有信心，從而帶來積極的心理體驗。對于一些“待優生”來說，學習是痛苦的事情，課堂上傳統的學習方式使他們無法參與學習，甚至產生厭學、害怕課堂的心理。

1.科學分組，同伴引領

友善用腦理念下，小組合作學習是必經之路。在同伴引領和積極心理的帶動下，他們不再“縮”在角落里，而是利用自身的優勢和特點，完成自己力所能及的工作。他們的潛能被激發出來，逐漸愿意參加課堂學習，逐漸提高學習興趣，改善學習效果。

2.音樂調節，放松學習

友善用腦強調，音樂能夠通過改變大腦的物理和化學狀態來調節人的情緒，在課堂上使用恰當的音樂能幫助學生保持學習的注意力。例如，在教學蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》一課時，為了引導學生背誦最后一首詩，我以《再見時難別亦難》這首古箏樂曲作為背景音樂，創設了一種離別的氛圍。學生在音樂的渲染下，仿佛真的來到了那個場景，親眼目睹了李白與友人難舍難分的畫面。音樂給學生奠定了一個良好的情感基調，背誦的效果好了很多，學習效率也提高了。

二、基于多元認知傾向，調動“待優生”多感官學習

友善用腦理念強調，在教學中應充分尊重每個學生的大腦特點，關注每一個學生的個性學習方式，滿足各種學習風格的要求。例如，我在教學蘇教版二年級兒童詩《鄉下孩子》時，在誦讀“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮”與“逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪”時，讓學生起立，想象做出動作，有感情地誦讀，他們誦得津津有味，學得非常快樂。這就是一種表演和放松減壓的活動，讓動覺傾向的學生有了動一動，釋放自己的機會。科學地分析學生們的認知特點，調動多感官參與學習，學生學得輕松，學得愉快，收獲多多。

三、合作展示分層交流，提升“待優生”參與效率

“待優生”在小組交流中扮演著不可忽視的角色，每一次的嘗試都是一步巨大的跨越，都是他們積極參與學習的體現，都是一個天生學習者積極的心理體驗。

1.組內交流，共享學習收獲

這個階段的主要任務是待優生共享自主學習的收獲，達成組內共識的重要環節。例如，教學蘇教版一年級上冊《秋姑娘的信》一文時，老師設計了一個問題：秋姑娘給哪些好朋友寫信了呢？可以讓學生兩兩交流，這樣的交流能讓學生了解課文的主要內容。在聆聽同伴發言后，他們參與點評、參與記錄，進行匯報，這些學習過程就是他們的收獲。

2.組際交流，解決認知盲區

在組內交流的基礎上，進入到組際交流階段。這個階段，待優生的主要任務是共享學習收獲并聆聽組內困惑。例如，一位老師在執教六年級《安塞腰鼓》時，由兩名學生代表匯報。一人匯報，另一名學生在黑板上利用思維導圖把小組收獲展示出來，其他小組代表對該組匯報進行點評，并對思維導圖進行了補充和完善，有的小組也提出了質疑，甚至可以進行組際間的辯論等。

3.班級探究，突出重點，突破難點

這個階段的主要任務是解決全班學生產生的困惑或教師圍繞教學重難點的預設，此環節待優生可以聆聽并記錄。教學中的“難點”是學生探究知識的契機，實施多感官教學，研究討論嘗試解決問題，牽動全體學生合作探究，大膽嘗試、碰壁、探求，甚至失敗、犯錯誤，并告訴他們“錯誤時最好的學習機會”。最后以集體討論并歸納的方式掌握難點，徹底解決問題。有了這三個層次的交流，待優生積極參與其中，有交流、有聆聽、有記錄，必定會有許多學習的收獲。

四、合理運用“友善元素”， 建立“待優生”個性化記憶

冥想和思維導圖是友善用腦學習方式的重要元素。冥想與我們常用的“過電影”的教學方法形式相近，但作用有異。思維導圖是由簡單的線條、符號和詞匯組成的勾勒知識體系的導圖，就是將知識形成抽象符號印刻在腦海里。

基于友善用腦理念下的語文課堂，“待優生”們一定不會厭學、苦學，而是樂學、喜學，積極主動地學。課堂上，老師尊重所有的學生，了解、尊重學生的學習和思維方式，允許他們以自己的學習方式自主、快樂地學習，老師營造寬松的課堂學習氣氛，使得學生好學、樂學，最終成為終身學習者！?