初中語(yǔ)文探究性教學(xué)課堂的有效構(gòu)建

江高鴻

【摘要】在素質(zhì)教育背景下，探究性學(xué)習(xí)是大力提倡的教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。通過對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建，可以給語(yǔ)文課堂注入新的活力，從而讓初中語(yǔ)文課堂更加精彩，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?探究性教學(xué) ?學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0119-02

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的容量與教學(xué)進(jìn)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“有效性”的界定也主要是看學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)。但是在新課改背景下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看學(xué)生德育素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建就具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要初中語(yǔ)文教師必須突出學(xué)生在課堂上的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性的教學(xué)活動(dòng)。

一、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生留足探究空間

初中語(yǔ)文探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，需要以保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位為前提，一切教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，賦予學(xué)生在語(yǔ)文課堂上更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和自主探究空間，這樣才能保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還會(huì)學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓自己終身受益。例如，在講到朱自清的《春》時(shí)，因初一學(xué)生還不善于理解體會(huì)散文所描繪的優(yōu)美意境，所以初中語(yǔ)文教師可重點(diǎn)選取“春草圖”這個(gè)關(guān)鍵段落進(jìn)行詳細(xì)講解，然后引導(dǎo)就“春風(fēng)圖”進(jìn)行探究式的閱讀分析和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼录?xì)致描繪的地方加入自己的理解，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

一切探究性教學(xué)活動(dòng)的開展，都是從問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)開始的，并且問題情境會(huì)貫穿于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的始終，這就需要初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)富有吸引力和趣味性的語(yǔ)文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和熱情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以主動(dòng)思考和獨(dú)立獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變。同時(shí)，初中語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境時(shí)，要結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、開放性和針對(duì)性，組織學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，要促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，在和諧、活躍、民主的集體氛圍下開展探究性學(xué)習(xí)。例如，在講到《鴻門宴》時(shí)，為了能夠讓初中生對(duì)課文中人物的主要形象進(jìn)行把握，可以組織“角色扮演”的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生們分別模仿課文中的項(xiàng)羽、劉邦和項(xiàng)莊等角色，如此一來，學(xué)生在這樣的問題情境中，不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，個(gè)人探究性學(xué)習(xí)的思路也會(huì)比較清晰，進(jìn)而有效提高了初中語(yǔ)文探究性教學(xué)的質(zhì)量。

三、重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合探究能力

語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與現(xiàn)實(shí)生活存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要敢于打破傳統(tǒng)教材的限制，將課堂理論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，賦予學(xué)生更多親自動(dòng)手實(shí)踐、思考、探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以有針對(duì)性的將演示性、灌輸性的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、探究性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究的參與者，確保學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主人翁地位，這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)愁》之后，教師不妨利用周末的空閑，組織學(xué)生開展“體驗(yàn)家鄉(xiāng)、理解鄉(xiāng)愁”的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生就自己家鄉(xiāng)中的所見、所想、所聞進(jìn)行整理，表達(dá)出自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情和對(duì)未來的期盼，這顯然比單純讓學(xué)生背誦課文或抄襲他人的名言名句而更有教學(xué)意義，更能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，而且更有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶。

四、豐富語(yǔ)文教學(xué)手段，拓寬探究空間

在初中語(yǔ)文探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建活動(dòng)中，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此初中語(yǔ)文教師在加強(qiáng)課堂探究性教學(xué)的過程中，要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活運(yùn)用，拓寬語(yǔ)文探究性教學(xué)的時(shí)間和空間，從而使初中語(yǔ)文探究性教學(xué)突破教材的限制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文探究性教學(xué)的“內(nèi)外結(jié)合”，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，在講到《海燕》這篇文章時(shí)，運(yùn)用象征手法是這篇文章最主要的寫作特色，但如何引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，體會(huì)象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，這時(shí)初中語(yǔ)文教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，就文中描寫的海燕、海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的意境通過視頻資料或FLASH動(dòng)畫進(jìn)行全面的展現(xiàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的形象化、具體化，從而更好的激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更好的理解文章中的象征意義，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)活動(dòng)的開展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文探究性教學(xué)課堂的構(gòu)建，是開展素質(zhì)教育的重要選擇，也是新課程改革的內(nèi)在需求。語(yǔ)文教師作為探究性教學(xué)課堂的組織者和設(shè)計(jì)者，要正確處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，強(qiáng)化師生之間的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，充分激發(fā)出初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變，提高探究性教學(xué)課堂構(gòu)建的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金林. 新課程下語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 語(yǔ)文月刊（學(xué)術(shù)綜合版）， 2010，（03）

[2] 劉延萍. 淺議初中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)過程中的問題和對(duì)策[J]. 文理導(dǎo)航（下旬）， 2012，（03）

[3] 陳潔. 論多元智能理論對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的啟示[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，（04）

[4] 黃藝卉. 基于探究角度的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J]. 新課程（中旬），2013，（01）