妙用人文性評(píng)語批改數(shù)學(xué)作業(yè)

張仲元

【摘要】數(shù)學(xué)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是教師教學(xué)成效的反映。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，人文性評(píng)語在表示對(duì)與錯(cuò)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】妙用 ?人文性 ?評(píng)語

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0204-02

數(shù)學(xué)作業(yè)批改是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)， 它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是教師教學(xué)成效的反映。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，我探索通過作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)給學(xué)生留下簡(jiǎn)單、富有激勵(lì)性的評(píng)語和圖標(biāo)，這些評(píng)語和圖標(biāo)體現(xiàn)了一種人性化的思想，能讓讓師生進(jìn)行友好交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、巧用評(píng)語，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)

在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師們習(xí)慣用傳統(tǒng)的 “√”、“×”，然后在后面加上一個(gè)等級(jí)，這僅僅表示學(xué)生是否正確地完成了作業(yè)，而對(duì)學(xué)生展示出的解題思路、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等不能進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，我嘗試著加入一些人文性的評(píng)語，不僅能幫助學(xué)生更定成績(jī)，指出不足，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 注重正面點(diǎn)撥，幫助學(xué)生指點(diǎn)迷津 ? 誰都做不到每次作業(yè)全對(duì)，當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算等方面的錯(cuò)誤時(shí)，我就在錯(cuò)誤的地方寫上評(píng)語，讓學(xué)生能依據(jù)評(píng)語重新分析，寫出正確的解題方法。“數(shù)量關(guān)系式正確嗎？”“運(yùn)算順序?qū)幔俊边@些評(píng)語是我在向?qū)W生指明思考的方向，引領(lǐng)他們自己思考、獨(dú)立改正。例如，有這樣一道題：已知圓柱形水桶的底面半徑是4分米，高3分米，求圓柱的表面積。有的學(xué)生解題：3.14×42 ×2+2×3.14×4×3，此時(shí)我在題目的旁邊寫上了這樣的評(píng)語：水桶是我們生活中的老朋友，想一想，圓柱形水桶有幾個(gè)完全一樣的底面？這樣評(píng)價(jià)會(huì)減少錯(cuò)題帶給學(xué)生的消極情緒，同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的重視，明確錯(cuò)誤的原因，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

2.肯定獨(dú)特方法，激活學(xué)生創(chuàng)新思維 ? 有的學(xué)生在作業(yè)中會(huì)展示出自己的奇思妙想，對(duì)于這樣的學(xué)生我會(huì)給他寫下這樣的評(píng)語“你的解題方法真巧妙”，“你的解法很奇特”，通過簡(jiǎn)單的話語，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們敢于探索，推陳出新。例如，作業(yè)中有這樣一道題：35<29+（ ?）<40，這是一道開放題，答案不唯一。批改作業(yè)時(shí)我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只寫出了一種答案，于是我寫上：“還有其他的答案嗎？愛思考的你一定能想到！”經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)真思考，想到了更多的答案。在以后的作業(yè)中，如果遇到類似的開放題，學(xué)生都能認(rèn)真思考，填寫出多種答案，達(dá)到了開放題的功效。

3.關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)慣 ? 非智力因素是我們?cè)跀?shù)學(xué)作業(yè)批改中不容忽視的重要方面，更應(yīng)引起教師的注意，對(duì)于作業(yè)做的對(duì)寫的好的學(xué)生，我除了獎(jiǎng)一個(gè)“優(yōu)”，還加上適當(dāng)評(píng)價(jià)語進(jìn)行激勵(lì)，如：“你很棒啊”“你寫得真工整”等等;這些陌生而新鮮的評(píng)語，很受學(xué)生的歡迎，在這種自信、輕松地氛圍里學(xué)生自然而然地養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣。例如，我班有這樣一位男同學(xué)，他頭腦很聰明，愛做難題，就是在寫作業(yè)時(shí)心急，導(dǎo)致字體潦草。有一次作業(yè)，全班只有他一個(gè)人做對(duì)了思考題，我在旁邊寫到：“你是咱班的高手，解答難題你最厲害，如果你的字在咱班也能數(shù)一數(shù)二那不更好嗎？”他還給我留言：老師，我一定會(huì)努力地。我回復(fù)：老師相信你，靜待你的佳音。果然，經(jīng)過努力他的努力書寫水平有了很大的提升，作業(yè)質(zhì)量提高了。

二、發(fā)揮圖標(biāo)的作用，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生以形象思維為主，一些簡(jiǎn)單的圖標(biāo)可以將教師表達(dá)的意思簡(jiǎn)單化，學(xué)生容易理解和接受，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中恰當(dāng)?shù)匾脠D標(biāo)，給學(xué)生帶來了新的感受。

1.運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)，促學(xué)生持續(xù)發(fā)展 ? 對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生除了寫上評(píng)語激勵(lì)他們寫好作業(yè)，我還采用不同的圖標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的整體效果：如果某個(gè)同學(xué)作業(yè)全對(duì)而且書寫工整，我會(huì)在下面畫個(gè)小笑臉，這表示老師非常滿意他的作業(yè);如果作業(yè)不是很工整，但有了進(jìn)步，我會(huì)在作業(yè)下方畫一顆五角星表示獎(jiǎng)勵(lì)，并希望他再接再勵(lì)，有更大的進(jìn)步。在每學(xué)期期末的時(shí)候我會(huì)在班里進(jìn)行一次作業(yè)評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)獲得笑臉和五角星最多的前幾名同學(xué)，這樣學(xué)生不是只寫好某一次作業(yè)，而在乎的是作業(yè)的整體水平，會(huì)促使他們不斷努力，持續(xù)發(fā)展。

2.采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，給學(xué)生成功的體驗(yàn) ? 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生喜歡圖案，在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改上，我采用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評(píng)價(jià)更具人文性。如用“大拇指、笑臉、紅旗”來代表優(yōu)秀;“圓圈、三角、大問號(hào)”則代表不足。 “慢，是教學(xué)生態(tài)的需要”，這句話說的很好，我認(rèn)為不僅教學(xué)可以慢，批改作業(yè)時(shí)也不急于給學(xué)生下最后的結(jié)論。我允許孩子的作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我會(huì)在他出錯(cuò)的地方打上直角三角形，待學(xué)生更正完了，加一筆，變成小旗子的形狀;或者在錯(cuò)誤處畫一個(gè)圓圈，學(xué)生改正后，加幾筆便成了笑臉。這一面面小旗、一張張笑臉，不僅使學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的良好習(xí)慣，還會(huì)讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

作業(yè)，是課堂教學(xué)的延伸，我們不能只用傳統(tǒng)的批改方式，應(yīng)融入新的理念，嘗試新的方法，人文性評(píng)語在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的妙用，可以使學(xué)生的心靈得到舒展，能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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