淺談英語課堂教學中的創新思維

摘 要：以英語課堂中培養學生創新思維為核心，闡述了通過營造創新思維的氛圍，把培養創新精神貫穿于聽說讀寫的有效課堂中，并對學生進行多種思維訓練，強化創新思維能力的塑造，從而達到激發學生學習興趣，提高學習質量的目的。

關鍵詞：英語課堂；興趣；聯想力

培養有創新思維能力和實踐能力的人才，是當前新課改的要求，也是新時期學校教學的重任，在英語課堂教學中運用科學的方法，有意識地培養學生的創新思維能力，是當代教師的神圣職責，所以課堂教學應以培養學生的創新能力為主。因此，在英語課堂教學中，要采取較為有力的方法，培養學生的創新思維。

一、解放思想，勇于創新

作為一名教師，不僅需要接受新的教育理念，還要進一步形成一定悟性，從當前的教育目標來看，應包括以下幾點：

1.學生學習知識的過程應由被動性、接受性轉變為探索性和創造性。

2.在內容上要開闊學生視野，了解世界各地的習俗、歷史、文化，通過語言學習培養學生的人文知識。

3.在傳統教學中，學習知識是教育追求的目標，而在創新教育中，學習知識不再是教育追求的目標，而是實現創新的手段。

4.在實際教學中，不僅要研究教學方法，還要研究學習方法，真正實現培養學生創新能力的目標。

二、創造性思維的培養不是一蹴而就的，關鍵在于激發興趣

創造性思維的培養其前提要從培養學生的興趣出發，興趣是最好的老師，如果學生能對學習英語產生濃厚的興趣，學生的思維就會活躍起來，學生就會主動進行探索學習，學生就會變“苦學”為“樂學”，如英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演等，都是學生喜聞樂見的，采用卡片、圖片等直觀素材以及英文歌曲、chant在教學中集知識性和趣味性于一體，以激發學生的創造性。例如，在教有關“動物”的知識時，先復習pig， dog，cat， duck，再跟著音樂學習“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌的同時學會“monkey”和“tiger”，同時利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物來鞏固所學知識，鞏固所學的英語單詞，通過看圖猜動物的游戲，培育學生的觀察和表演能力，變被動學習為主動探索，開發了智力。

三、培養質疑能力，激發求知欲

質疑問題是培養創造性思維能力的動力，教師要在課堂上積極引導學生質疑解疑。在教學過程中，教師要善于設疑，靈活解疑，巧妙布疑，使學生產生強烈的求知欲，撞擊出思維的火花，激發創新意識。

古人云：“學起于思，思源于疑。”如果學生大腦只起到儲存的作用，沒有思維的火花，就不能有創新能力。因此要激勵學生多想，善于質疑，提出問題，這是發展學生創造性思維的必由之路。在課堂教學中，教師要以平等的身份，充分發揚民主，為學生營造一種暢所欲言的課堂氛圍。

四、學生是課堂的主體

當今的課改中學生已經成為課堂的主體，老師要給學生創造一個和諧、愉快、課堂上充分展示自己的好機會，幫助學生養成獨學—對學—群學的好習慣，然后進行小展示—大展示，讓學生在課堂上暢所欲言，形成自己的思維導圖。教對話或故事時，可就內容提出問題，如講英語故事——人教版高中英語必修2 Unit 2 Using Language the story of Atlanta 時，可以結合實際討論以下問題：

（1）Who is Atlanta ？

（2） What is she good at？

（3） Is she married？

（4）What do you think happens in this story？

再讓學生仔細閱讀，回答問題。

If you were hippomenes ， would you run against Atlanta？

Do you think hippomenes deserved to win the race？Why or why not？

If you were Atlanta，would you agree to marry hippomenes？

讓學生以小組的形式用英語進行思考或討論，然后看看哪組的學生討論、評價非常到位，從而拓展了學生的思維空間。

總之，教師不僅要教給學生知識，最重要的是培養學生學習英語的濃厚興趣，鼓勵學生發揮自己的創造性思維，形成適合自己的學習方法，使自己的英語學習受益終生。

作者簡介：張曉彬（1966.06.08—），女，籍貫：吉林省敦化市，現職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：教育教學。

編輯 李建軍