淺談高校教師教學研究

資媛

摘 要：教學研究是提高教學質量，實施有效教學的關鍵。高校教師的教學研究能力是影響高等教育教學質量的重要因素。本文通過對高校教學研究的現狀進行分析，對高校教學研究能力構成進行探討，為改進高校教師教學研究能力提出一些建議。

關鍵詞：高等學校；教學；教學研究

一、高校教師教學研究的基本現狀

如今，高校教師反映，他們所在的學校普遍存在重專業研究，輕教學研究的現象。對湖南3所高校的一些教育教學管理人員進行問卷調查，從教師對“您是否愿意參加教學研究”的回答來看，僅10.5%的教師選擇“非常愿意”參加教學研究，46.2%的教師“愿意”參加教學研究，還有43.3%的教師“不愿意”或“非常不愿意”參加教學研究。從調查問卷結果可見，心甘情愿并能以積極心態投入教學研究的教師盡管達到46.2%，但還是有一定數量的教學研究積極性不高，甚至根本就不愿意參加教學研究。

高校教學研究能力不高，缺乏原創性。教學研究的原創性是指教學研究者為解決教學實踐中的問題，通過研究得出具有創造性的研究成果，產生引導性的影響，成為帶動后續研究和提升教學實踐合理性的基礎。按照這一標準來審視高校教師教學現狀，其原創性極其缺乏。具體表現為：（1）研究問題不具原發性。（2）研究數據或素材不具原始性。（3）研究方法不具獨特性。（4）研究成果不具創造性和引導性。

教學研究成果的推廣難度大。從表象上看，近些年高校教學研究課題多，論文多，專著多。但是對這些成果如何推廣應用，大家并不太關心。即使是獲得重大項目，成果很突出的高校，也由于多方面的原因，研究結論、獲獎成果不能向其他高校推廣應用。

二、高校教師教學研究能力的構成

高校教師的教學研究過程主要分為五個階段，分別為獨立選擇課題、設計研究程序、選擇適合的研究方法、收集整理信息、撰寫論文及研究報告。因此，高校教師在教學研究過程中應該具備以下幾方面能力。

1.創造能力。教師的創造能力是指“教師綜合已有知識、信息和經驗，產生于別于他人的獨特的、新穎的教學、教育設計、教育技能和新成果的能力”。高校教師的教學研究活動更需要其具有創造能力。教學研究活動是以教學中的問題為中心展開的活動，而這些問題是多樣性和復雜性的集合，涉及到學生、教材、教法等諸多因素，每一個問題的解決都是創造性地將上述各制約因素進行分析、綜合的產物。

2.哲學思辨能力。高校尤其是大學作為傳授知識、探尋真理的場所，理應肩負起人類文明探索與傳承的重要職責。高校教師應從不同的哲學視角去研究教學中存在的問題，不但可以保證研究過程的系統性、全面性，而且也保證了研究結果的科學性。

3.洞察學科發展方向的能力。在教學研究過程中，只有具備洞察學科發展方向的能力，才能從本學科眾多的研究領域、問題中提煉出最前沿的知識充實到教學內容中來，不斷完善自己的知識結構，才能更好地研究教學，使自己的選題與學科發展方向相一致，為教學研究活動注入生機和活力。

4.了解學生的能力。教學活動的目的是將教材中的知識內化到學生的知識結構當中去，所以要了解學生。只有了解學生，教學活動才能體現出學生的需要。背離學生需要的教學和教學研究活動有悖于教育的本真。

三、高校教師教學研究能力提高的建議

教學研究室教師在教學的過程中以研究者的精神探究教學的性質，應用教育教學理論，通過審視教學中的問題，整合不同學科的知識來理解和應對教學情境，不僅解決教學中的問題，而且改造和擴展實踐性知識，形成新的教學思想、理論，從而提升教學學術水平。具體而言，高校教師只有積極從事教學研究，才能及時了解本專業、本學科的發展方向，把學科的前沿問題反映到教學內容中去，才能擺脫各種偶然因素的束縛，透過復雜的教育現象，找出教學的客觀規律；才能將自己零散的教學思想和分散的教學經驗系統化、理論化，并逐步形成具有特色的教學風格。另一方面，高校教師只有研究教學，才能編撰滲透其教學研究心血和顯示出教學學術水平的資料，如教材和教案等：才能將對教育教學的反思上升到理性認識，用各種形式公開外顯自己的知識，寫教學的反思性論文?？偨Y教學經驗、參加教學研討會、進行教學示范、公布教學方案、在網上進行討論、舉辦教學成果展等，豐富教學的公共資源，讓其他教師分享，供其他教師學習、參考。

參考文獻：

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