“新四化”視域下高職院校專業(yè)文化和課程文化建設(shè)探析

牛同訓

(山東工業(yè)職業(yè)學院，山東 淄博256414)

所謂高職院校的專業(yè)文化是指“師生圍繞某個專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)而共同遵守的核心價值和共同的價值取向，體現(xiàn)了專業(yè)成員共同的追求和理想，對專業(yè)中的每一個人的行為形成潛移默化的指導與規(guī)范，從而將專業(yè)思想變?yōu)閷I(yè)成員的自覺行為。”［1］而高職院校的課程文化則是“高職院校在課程教學中通過選擇、整理和提煉而成的，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的，反映課程價值觀、課程規(guī)范、課程符號、師生心態(tài)等方面的具有職業(yè)教育特色的復合整體。它包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化和課程精神文化等。”［2］進入內(nèi)涵發(fā)展階段以來，越來越多的人意識到高職院校的專業(yè)建設(shè)與課程改革需要先進的專業(yè)文化和課程文化來引領(lǐng)。然而目前關(guān)于高職院校專業(yè)文化、課程文化建設(shè)的研究與實踐還存在著研究視角大都囿于高等職業(yè)教育內(nèi)部與當前的社會與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)等方面的問題。

我國的高等職業(yè)教育自誕生之日起，就與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展密不可分。可以說，服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線是我國高等職業(yè)教育的歷史使命。我國當前和近期地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的藍圖就是實現(xiàn)黨的“十八大”提出的“新四化”。服務(wù)“新四化”是我國高職院校的主要使命，因而也是專業(yè)文化、課程文化建設(shè)的主方向。

一、“新四化”及其內(nèi)涵解析

“新四化”即“堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。”［3］“新四化”中新型工業(yè)化突出節(jié)能環(huán)保、信息化突出智慧城市、城鎮(zhèn)化強調(diào)“以人為本”和“可持續(xù)發(fā)展”、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化追求食品更安全。其“新”主要表現(xiàn)在以下三個方面:一是戰(zhàn)略重點從強調(diào)發(fā)展目標轉(zhuǎn)向注重發(fā)展路徑;二是發(fā)展理念從“以物為主”向“以人為本”轉(zhuǎn)變;三是四化關(guān)系從相互獨立向融合集成、相輔相成轉(zhuǎn)變。這也符合世界經(jīng)濟的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，因為從世界范圍來看，第三次工業(yè)革命的浪潮此起彼伏，其實質(zhì)是以“三新一網(wǎng)”融合為代表的，從而導致工業(yè)、產(chǎn)業(yè)乃至社會發(fā)生重大變革。這一過程不僅將推動一批新生產(chǎn)業(yè)誕生并發(fā)展為替代已有產(chǎn)業(yè)，還將導致社會生產(chǎn)方式、制造模式甚至生產(chǎn)組織方式等方面的重要變革，最終使人類進入生態(tài)和諧、綠色低碳、可持續(xù)發(fā)展的社會。我國高職院校的專業(yè)文化和課程文化建設(shè)也必須緊跟這一經(jīng)濟和社會發(fā)展新趨勢，才能在激烈的競爭大潮中立于不敗之地。

二、“新四化”視域下高職專業(yè)文化、課程文化建設(shè)的理念

1.“和諧發(fā)展”——高職專業(yè)與課程價值取向

聯(lián)合國大會開展的名為《發(fā)展的目標、過程和指標》研究項目中指出:人的發(fā)展是指人在各個生活階段上的發(fā)展，以及個人、社會和自然之間的某種和諧關(guān)系的構(gòu)成，保證人的潛力得到充分發(fā)揮，而又不使社會或自然受到損害、掠奪和破壞。“新四化”的主要目標之一就是要走向“生態(tài)和諧”，即人與自然的和諧、人與人的和諧。為了學生的“和諧發(fā)展”需重視以下幾個方面:一是形成良好的個人品種，諸如合作、分享、誠實、細致等;二是具有較高的文化素質(zhì)和終身學習能力;三是具有創(chuàng)造性思維和個性化思維;四是具備較強的信息獲取與整合能力和全球化視野，從而使得高職院校學生實現(xiàn)“學業(yè)—畢業(yè)—就業(yè)—職業(yè)—事業(yè)”的和諧發(fā)展。“新四化”背景下新的教育發(fā)展趨勢將是強調(diào)培養(yǎng)具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創(chuàng)新力強、社會能力好的高素質(zhì)勞動者和創(chuàng)新型人才。正如臺灣著名管理學家陳怡安教授所說:點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創(chuàng)繁榮和幸福。

2.“以生為本”——高職專業(yè)與課程內(nèi)在追求

美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯在20世紀50年代首次提出的“以生為本”的教育理念，今天已經(jīng)成為了一切教育教學的基本理念。“以生為本”凸顯了學校的一切教育教學活動應(yīng)該從學生的需要出發(fā)這一基本原則，強調(diào)了學生的主體地位和積極參與，符合現(xiàn)代教育教學的規(guī)律。然而高職院校的專業(yè)與課程設(shè)置主要取決于兩個方面:社會需求和學校的具體條件，較少兼顧到學生的個性需求。高職院校的專業(yè)與課程是以校為本，而不是以生為本的，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)新創(chuàng)造能力不強。在“新四化”背景下，高職院校需要樹立正確的育人觀，做到以生為本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，把我國沉重的人口壓力變?yōu)榫薮蟮娜肆Y源優(yōu)勢，使中國從人力資源大國邁向人力資源強國。也就是說，學校要調(diào)動一切資源促進學生的發(fā)展和成長。

3.“綠色低碳”——高職專業(yè)與課程內(nèi)容載體

綠色低碳是在可持續(xù)發(fā)展理念指導下，通過技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、新能源開發(fā)等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經(jīng)濟社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護雙贏的一種經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)。順應(yīng)綠色低碳發(fā)展趨勢，近幾年來，我國在全國范圍內(nèi)掀起了對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的浪潮。然而高等職業(yè)教育院校的專業(yè)與課程內(nèi)容載體仍然針對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，與我國所推行的“新四化”不相適應(yīng)。因此，在高職專業(yè)與課程中需要融入大量的綠色低碳內(nèi)容。以裝備制造業(yè)為例，發(fā)展趨勢是綜合考慮環(huán)境影響和資源消耗，其目標是使得產(chǎn)品在設(shè)計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理的整個生命周期中，對環(huán)境負面影響最小，資源利用率最高，并使企業(yè)經(jīng)濟效益與社會效益協(xié)調(diào)優(yōu)化。因此，高職機械制造與自動化專業(yè)和課程的內(nèi)容載體就需要做相應(yīng)變動。

4.“協(xié)同教學”——高職專業(yè)與課程教學理念

高職院校傳統(tǒng)的教學觀念就是教師“講”和學生“聽”，雖然也有部分課程進行了“理實一體化”等教學改革，但不能說傳統(tǒng)的教學觀念有了根本改觀。這種只重視知識傳授、而不考慮學生體驗的單邊教學方式并不能適應(yīng)“新四化”的要求。因為我們無法回避這樣一個現(xiàn)實，在這個知識爆炸的時代，古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時。“新四化”背景下，高職院校的教學活動應(yīng)是一種多邊教育活動。隨著我國教育信息化的迅速發(fā)展，新的教學趨勢將是強調(diào)學校與社會、學校與學校、教師與學生、學生與學生、教師與網(wǎng)絡(luò)之間相互協(xié)同學習，彼此成為對話者，協(xié)同學習者。在第三次工業(yè)革命浪潮的推動下，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展，網(wǎng)絡(luò)學習、遠程學習、終身學習已逐漸成為趨勢。充分運用云計算、云教育、大數(shù)據(jù)、大資源等互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺，采用書本與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的學習模式，實現(xiàn)在線學習，在真實世界與虛擬世界中實現(xiàn)分散合作學習，促進人的信息整合與運用能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、“新四化”視域下高職專業(yè)文化、課程文化建設(shè)的路徑探析

1.專業(yè)培養(yǎng)目標:服務(wù)社會與全面發(fā)展協(xié)調(diào)

早在新世紀初，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。”［4］這一培養(yǎng)目標蘊含了服務(wù)社會與人的全面發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一的思想。今年5月份，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又明確指出，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，［5］從而更進一步明確了“服務(wù)社會”與“全面發(fā)展”相協(xié)調(diào)的思想。高職院校在制定或調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標時要確保將這一思想落到實處。

2.人才培養(yǎng)模式:突出實踐與協(xié)同育人并重

高職院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高職教育理念引領(lǐng)下，以社會需求和高職人才培養(yǎng)目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內(nèi)使學生形成一定職業(yè)人才規(guī)格所預設(shè)的知識、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式。［6］《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出:“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。”［7］很多高職院校針對不同的專業(yè)進行了大量的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，在突出實踐能力培養(yǎng)方面做了大量的工作，也取得了很好的效果。然而，受“辦學條件薄弱，體制機制不暢”等現(xiàn)實情況所限，尚未達到校企一體化協(xié)同育人的境界。接下來，高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革在突出學生實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，隨著國家一系列健全企業(yè)參與制度和健全社會力量投入的激勵政策的出臺，重點將轉(zhuǎn)向如何實現(xiàn)校企一體化協(xié)同育人方面。

3.專業(yè)課程體系:與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)進步銜接

高職院校的專業(yè)是圍繞產(chǎn)業(yè)來設(shè)置的，產(chǎn)業(yè)是專業(yè)課程體系構(gòu)建的源頭活水，因此專業(yè)課程體系必須對接產(chǎn)業(yè)。當前我國正處于“新四化”建設(shè)的關(guān)鍵推進時期，大批的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)正面臨轉(zhuǎn)型升級，以及一批新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，對技術(shù)技能人才提出了更高的要求，不僅要求學生具備產(chǎn)業(yè)和企業(yè)當前所需的技術(shù)能力，還需具備較高的自主學習能力和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的不斷發(fā)展。高等職業(yè)教育除了在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)該與企業(yè)職業(yè)崗位的新技術(shù)、新知識、新方法相銜接，還要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所帶來的技術(shù)創(chuàng)新和挑戰(zhàn)。因此，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出:“適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制。推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接。”［8］

4.專業(yè)教學模式:以學為本與信息技術(shù)融合

當前，工作過程導向的教學模式已經(jīng)成為了高職專業(yè)課程教學模式的主流。該教學模式大量采用項目導向、任務(wù)驅(qū)動、案例教學等行動導向的教學方法。行動導向的學習強調(diào)以學為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標過程中進行批判性的自我反思，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。同時，該教學模式還強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”，為了支持學生去主動探索并完成意義構(gòu)建，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，把媒體的選擇、使用與控制交給學生，支持學生的自主學習和協(xié)作式探索。也就是說教師要為學生建立起知識與工作環(huán)境之間的聯(lián)系，需根據(jù)高職教育不同專業(yè)和課程的實際情況，構(gòu)建真實或虛擬的教學環(huán)境。這樣就必然涉及到現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，隨著我國教育信息化管理平臺建設(shè)的推進，高職專業(yè)與課程的教學模式將實現(xiàn)以學為本與信息技術(shù)的深度融合。

當前，我國正處于“新四化”建設(shè)的關(guān)鍵時期，需要實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、提升中國制造水平、加快中國創(chuàng)造步伐、提高勞動者素質(zhì)，這都離不開一流的技術(shù)技能人才隊伍。如何培養(yǎng)一流的技術(shù)技能人才是當前擺在高職院校面前的首要問題，其答案自然也離不開專業(yè)建設(shè)與課程改革。三十多年的發(fā)展歷程已然表明，高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程改革需要先進的專業(yè)文化和課程文化來引領(lǐng)。也只有在先進的專業(yè)文化和課程文化引領(lǐng)下，高職院校才能更好地為經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新、“新四化”協(xié)調(diào)發(fā)展、全面實現(xiàn)小康社會宏偉目標做出應(yīng)有貢獻。

［1］陸勤豐．產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景下高職院校專業(yè)文化建設(shè)若干思考［J］．高等職業(yè)教育:天津職業(yè)大學學報，2012，21(2):3—5．

［2］李慶原．對高等職業(yè)教育課程文化的再認識［J］．高教論壇，2011，(3):121—123．

［3］胡錦濤．堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告［EB/OL］．http://www．xj．xinhuanet．com/2012-11/19/c_113722546．htm’2012-11-19．

［4］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［EB/OL］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201401/xxgk_162628．html’．2000-01-17．

［5］［8］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［EB/OL］．http://news．xinhuanet．com/edu/2014-06/22/c _1111255437．htm’2014-06-22．

［6］李國志．高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征及選擇原則［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2008，29(19):23—25．

［7］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見［EB/OL］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe_745/200612/19288．html’．2006-11-26．