交互式電子白板在小學數學教學中的實踐與思考

杜衛新

【關鍵詞】交互式 電子白板 實踐 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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“電子白板與數學課程整合”已經成為我國數學教育改革的新視點，它給了教師施展才能的空間，成為課堂教學的重要工具和手段。然而，交互式電子白板的應用仍存在諸多問題，有的甚至弱化了學生數學能力的養成。如何發揮交互式電子白板應用于小學數學教學與教學目標相契合的有效性，活躍學生的思維，優化教學過程，是當前“電子白板與數學課程整合”過程中亟需解決的關鍵性問題。

一、電子白板輔助小學數學教學的正確定位

交互式電子白板能為教學提供豐富的資源和生動的演示，使小學數學知識由靜態的灌輸變為圖文聲像并茂的動態傳播。教師應創設激情的、引人入勝的教學情境，優化課堂的導入和數學知識的展示，從而有效地調動學生學習的積極性，激發學生自主探索的欲望。同時交互式電子白板強大的交互功能，有利于創建友好的師生交互平臺，提高學生的學習動機及課堂互動性，促進學生自我建構完成知識到能力的遷移，激發學生的潛能，突破教學難點，進而提高教學效果。然而，教師不能過分夸大電子白板輔助教學的功用，而應根據電子白板的特點及數學學科特定的教學思維或方法輔助教師的教和學生的學，適當地為學生提供觀察和操作的機會，協助學生順利完成數學知識的習得，實現實時交流、共享課堂資源、提高課堂教學效率的目的。

二、電子白板輔助小學數學教學的有效方法

（一）運用電子白板創設情境，激發興趣

交互式電子白板表現力豐富，能圖文并茂地對抽象的數學概念進行形象化、生動化的展示，吸引學生進入愉悅的情境中。因此，教師要充分利用電子白板資源豐富、交互性強的優勢，創設輕松活潑的學習情境，讓學生在快樂的氛圍中參與數學學習活動，積極思考，最大限度地發展自身的思維，建立新的認知結構。

如教學蘇教版一年級數學上冊《分一分》時，利用電子白板軟件的拖拽和閃爍功能，進行動態、形象的演示，激發學生的熱情，然后學生反復操作，再通過學生的討論、交流，電腦展示各種分法：一個一個地分、兩個兩個地分或直接四個四個分。這樣動態地展示出兩種不同的分法及“分”的過程，學生會更感興趣。

（二）運用電子白板展示過程，形成表象

數學知識具有抽象性，而小學生的思維以形象性為主，這種矛盾成為教學中的一大難點。因此，要讓學生了解數學知識的形成過程，就要充分利用電子白板改變數學知識呈現的形態，拓展數學知識學習的信息通道，促使學生展開積極的思維和更為深層次的思考，深刻領會和理解知識，獲得解決問題的方法。

如教學蘇教版五年級數學上冊《平行四邊形面積的計算》時，利用交互式電子白板拖拽功能，邊闡述邊演示將平行四邊形轉化為長方形的過程，將抽象問題具體化，邏輯問題想象化。同時，在這一清晰地“演變”過程中，充分調動了學生的各種感官協同作用，有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力，促進了學生空間觀念和空間想象能力的發展。

（三）運用電子白板架設橋梁，突破難點

數學知識抽象且邏輯嚴密性強，教學時采用傳統教學手段往往效果不是很好，學生難以理解。而利用電子白板獨有的“模擬”功能，能將一些難以理解的、抽象的數學知識動態地呈現出來，加以形象闡釋，有效突破教學中的重點和難點，使學生更深刻地理解和掌握知識。

如，對“一倍量”的理解是《倍的認識》一課教學的難點，教學時筆者讓學生在白板上擺一擺。可不少學生在剛開始，便把3倍擺在一起，不分開，接著在白板上擺了1個6;也有的學生是一個一個地擺。這時筆者組織學生討論、比較，然后再請學生重擺，這樣學生清楚地看到擺放過程——2個2個地擺，擺3個2，就是2的3倍。不僅較好地突破了本節課教學的難點，而且把學習的主動權交給了學生，使“學”數學變成了“做”數學，提升了學生學習的興趣和能力。

（四）運用電子白板辨析概念，發展思維

學生對數學概念的理解和掌握，要經過一個由生動的直觀到抽象的思維、再從抽象的思維到實際的應用這一過程。將電子白板引入小學數學概念教學中，不但能促進學生正確地理解和運用數學概念，而且能把一些概念區別于其他概念的本質特征清晰地凸顯出來，有效地發展了學生的思維能力。

如線段、射線、直線這幾個概念，學生理解時比較抽象，如果運用交互式電子白板加以動態的顯示，展示出激光筆射出的光線，學生對線段、射線、直線這三種簡單平面圖形的特征不僅一目了然，而且對三種概念的敘述，教師只要給予適當、適時的點撥，學生便能抓住概念的關鍵特征。

總之，電子白板的使用，有利于學生獲取新知識、開發智力。但教師也不能濫用，要從實際出發，恰當、合理地運用，讓電子白板真正為課堂教學服務，切實提高課堂教學效率。

（責編 林 劍）endprint