以服務為導向的高職院校公共英語課程標準開發

[摘要]遵循公共英語課程的性質與特征，以需求分析理論為指導，以服務為導向，以培養學生的核心能力為重點，探討高職院校公共英語課程的設置、實施與評價。高職院校公共英語課程應從課程定位、內容重構、教學模式、考核評價等方面進行改革。課程定位應緊密結合學生需求、專業需求和社會需求；課程教學內容的組織分為基礎模塊和專業定向模塊，強調在典型語言情境中培養學生的英語應用能力；教學模式采取在線協作式多元互動教學模式，強調對學生學習能力的培養；采取多元考核評價方式，強調通過對學生進行橫向和縱向比較，給予各個層次的學生合理的評價。

[關鍵詞]課程標準；公共英語；高職院校

[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）05-0133-03

[作者簡介]向曉（1968-），女，湖南湘陰人，副教授，教研室主任，碩士，研究方向：外語教學、認知語言學、語用學等。

[基金項目] 2014年湖南省職業教育信息化教學應用項目“公共英語名師空間課堂”（項目編號：湘材教指[2014]115號）。

高等職業教育的人才培養目標是生產、建設、服務和管理一線的高端技能型人才，擔負著培養和向一線輸送高素質專門人才的重要使命。目前，高職院校的英語教學雖然強調培養學生的英語應用能力，但其教學目標并沒有與學生需求、專業需求和社會需求緊密結合起來。公共英語教學為專業培養目標服務難以落到實處。本文將以需求分析理論為指導，以服務為導向，以培養學生的核心能力為重點，探討高職院校公共英語課程的設置、實施與評價。

一、公共英語課程的性質與特征

公共英語課程是高職院校的一門應用性、實踐性很強的公共必修課。本課程以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽、說、讀、寫能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。同時，幫助學生掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養。通過中西文化交流，引進先進技術，啟迪學生的多維思維，形成科學的人生觀，為提升就業競爭力及可持續發展能力打下良好的基礎。

二、公共英語課程定位

（一）課程目標定位

高職英語課程培養目標不僅要求學習者掌握語言知識，更重要的是讓學習者能在就業崗位上靈活自由地使用英語語言。教學目標由學生需求、專業需求和社會需求來決定。通過本課程的學習，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。課程目標定位為培養具有國際交往能力的高端技術、技能型人才服務。

（二）課程內容定位

課程內容的改革主要從內容精選和內容結構兩方面進行重構。根據課程的功能性、課型的服務性、專業的普適性、社會的需求性和時代先進性選擇教學內容（向曉、唐年青，2011）。課程有兩大功能：一是作為國際交往的媒介，二是引進西方先進的思維方法。公共英語課程主要服務于專業課程，內容的組織以專業人才培養為目標。每一所學院各專業群之間既有共性又有個性，針對專業區域共性挑選公共英語共享模塊，根據專業個性提供專業定向模塊。教學模塊按照從易到難的方式進行序化。

（三）教學模式定位

教學總模式包括“輸入→內化→輸出→評價”四段思維過程（向曉、張春輝，2008）。積極引進和使用計算機網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新教學模式。充分利用校企合作，建立各專業模擬實訓室，創造仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力。營造良好學習氛圍和組織豐富多彩的課外活動，并使其成為英語教學的有機組成部分。

三、公共英語課程建設的基本理念

高職公共英語課程是學生必須選擇的一門公共基礎課程。高職高專英語教學要突出職業性、實踐性和開放性。要在改革中研究如何把職業崗位所需的專業能力融入到教學體系中。在需求分析理論的指導下，體現基于學生需求、專業學習需求、工作崗位需求、社會發展需求并適應工作過程的課程設計理念。

（一）教學理念

在具體的教學中強調多元互動，以學生為中心相互協作，融教、學、做為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是跨文化交際能力。跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力，其中交際能力包括語言能力、語用能力和策略能力，包括對文化的敏感性、寬容性和靈活性（文秋芳，2002）。跨文化交際能力是產業國際化和人才國際化的必備條件。

（二）學習理念

以建構主義理論為指導，培養學生團隊協作和可持續發展能力。通過開展豐富的英語文化活動，避免學習英語的倦怠感，同時拓展學生的國際視野。在學習模式方面，針對未來交際范圍將課程項目化、項目任務化、任務分工合作，各個層次的學生通過合作完成任務實現能力互補、共同進步。

（三）評價理念

采取多元評價的課程考核體系。根據課程的教學目標和要求，結合工作過程，確定評價內容和方法，整合形成性評估與終結性考核要求，體現評價主體、評價形式、評價內容和評價標準的多元化。形成性評估強調學生的學習過程，重視動態的進步，主要評估學生在學習過程中的表現，包括成績以及學習態度、策略、方法等，強調從個體的學習進展情況進行評價。而終結性評估主要是通過對學生進行橫向和縱向比較來進行評價。

四、公共英語課程的實施

（一）課程體系的設置

前導課程為高中英語，后續課程為專業英語。公共英語課程共開設三個學期，由于高職學生基礎薄弱、學生學科發展不平衡，公共英語課程教學不能采用統一方案。第一學期和第二學期的公共英語教學重點是基礎英語，培養學生在日常情景下的跨文化交際能力。在學習公共英語知識的同時，根據專業教學情況，補充相應的專業知識。第三學期主要培養學生的自我展示能力，同時為學習專業英語打下基礎。endprint

（二）課程教學內容的組織與安排

課程教學內容的組織分為基礎模塊和專業定向模塊。基礎模塊重點解構和重構學習內容，鞏固現有知識體系，并結合學生發展不平衡的情況，在教學實施過程中對教學內容進行分層組織與安排。專業模塊根據專業需要拓展教學內容，與就業招聘對接。基礎模塊的組織與安排見表1，專業模塊的組織與安排見表2。

（三）課程教學具體實施方案

結合課程學習模塊，制定典型工作任務，確定行動領域、模塊學習目標、學習任務、學習情景，提出學習要求，針對專業特點強調教學重點。下面為以購物為典型工作任務的課程教學具體實施方案（見表3）。

（四）考核與評價

科學的測試能為教學改革和語言學習提供積極的反饋，是提高教學質量的必要保證。公共英語課程采取多元化考核方式，將形成性考核與終結性考核相結合。考核內容采取循序漸進的方式，分為基礎階段考核和專業定向考核。針對各個階段的特點，對考核目標分層細化、分層優化（向曉、唐年青，2007）。突出職業教育特點，強調對英語實踐能力、職業崗位能力的測試與評價，重視學生個體發展與群體的進步。充分發揮考試反饋調節、導學促教等教育教學功能。采取個人自評、學生互評、社會參評、教師總評等多元評價方式，力求實現相互督促、相互激勵、相互完善與公平和諧。

總之，高職院校公共英語課程標準開發應與學院特色專業、企業、行業需求緊密結合起來。要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，將教學內容與日常交際需要和專業需要緊密結合。正確處理測試與教學的關系，著重考核學生實際運用語言的能力。借助現代信息技術，營造多元學習環境。利用在線資源共享平臺，拓展學生的學習內容。加強對公共英語課程標準的開發，使課程設置既具有課程共性又具有專業個性；課程內容既體現循序漸進的原則又要體現知識的連續性；考核方式要注重人人參與、多元評價，形成激勵導向機制。

[參考文獻]

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[6]向曉高職院校專門用途英語教學與研究[M]對外經濟貿易大學出版社，2013：43-64

Abstract： This paper follows the properties and characteristic of public English course which is based on need analysis theory and regarding service as teaching orientation and focusing on students core competence. It probes into curriculum design，implement and evaluation of public English. Public English should be reformed from course orientation， reconstruction， teaching models， and examination and evaluation. Course orientation combines with students needs， professional needs and social needs. Teaching content is made up of basic part and part serving specialty， training students English application abilities in typical language situations. It probes into interactive teaching models cooperating with each other through internet， stressing on training study ability. Then this paper puts forward reasonable evaluation for students with different knowledge structure by comparison from diachronic and synchronic perspectives.

Key words： curriculum standards；public English； higher vocational college

（責任編輯：喬虹）endprint