“無意”而有為

向東

摘 要：怎樣使我們的歷史課堂成為師生交流、靈感迸發的“動感地帶”呢？這就要求我們在教學過程中，要善于捕捉課堂上的非預設性的動態生成，巧妙地加以運用，并且有意識地去創設環境或條件，使課堂教學真正成為一個發展的、增值的、生成的過程！

關鍵詞：無意為文 有為而作 課堂教學 動態生成

北宋文豪蘇軾在總結詩文創作時提出過“無意為文”，“有為而作”的思想理念，即最初未嘗有寫作之意圖，只是在“侍行適楚”的途中，驚嘆于秀美景色，自然而然產生了創作欲望和寫作靈感，而有作文之意，故“發為詠嘆”以成。蘇軾的這一創作理念與我們的歷史課堂教學其實是可以融會貫通的，在進行課堂教學時，有很多突發事件都是我們難以預料的，對于這些“旁逸斜出”的課堂小插曲如果能夠加以充分的利用，并對教學內容進行重新創作，必然能夠取得意想不到的效果。

一、似“無意”，及時捕捉課堂動態生成的奇思妙想

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。（葉瀾）”作為課堂的總設計師，教師要有靈活的駕馭能力和敏銳的捕捉能力，充分利用學生課堂上有價值的困惑、議論、討論，激發學生的靈感，把它拓展、挖掘出來，使之升華成思想火花，使歷史課堂更具有活力和生命力。

我平時在教學過程中總喜歡找一些記憶訣竅，幫助學生記住一些相對繁雜難記的知識要點，學生有時候也會在課堂上突發靈感創造出一些有助于記憶的奇思妙想。比如在講授高中歷史人教版必修一第5課《古代希臘民主政治》時，在講解完有關雅典民主政治的建立過程后，我特別強調了一下梭倫、克利斯提尼、伯利克里三個人改革內容的重要性，要求學生一定要記住重點內容并注意區分，防止混淆。當我正在強調“建立十個地區部落”和“十將軍委員會”是克利斯提尼改革的內容時，有個學生突然喊了一聲“十兄弟”，我一時沒有反應過來是什么意思，就請他站起來解釋何謂“十兄弟”。他說，跟數字“十”有關的兩個重要內容都是克利斯提尼改革的內容，“十兄”合起來就是“克”字。我一聽完立刻拍手叫好！妙！緊接著我又順勢利導要求同學們繼續思考一下如何再記住有關梭倫和伯利克里改革的相關內容。受上一個同學的啟發，又有同學喊出“鉑金”，寓意是伯利克里改革時期是雅典民主政治的頂峰時期，被稱為是“黃金時代”，故用“鉑金”這一帶有諧音和聯想的記憶方法來巧妙地記住它。梭倫改革的內容相對比較難找到合適的記憶方法，有同學建議用“梭哈”來記憶，理由是梭倫改革奠定雅典民主政治基礎的最重要的一項舉措就是財產等級制，想到“梭哈”就想到“梭”和“錢”，就會聯想到梭倫的改革內容。雖然解釋得比較牽強，但是也有助于加深對這一重點知識的記憶，同時也引發了同學們的哄笑聲，活躍了課堂氣氛。整堂課在熱烈的討論和愉快的笑聲中度過，這是我所沒有預料到的，同學們充滿新鮮而又稀奇古怪的思維火花又被我及時地補充進備課素材中，成為我以后課堂教學中的寶貴財富。

所以說，一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。作為課堂的組織者，我們應該努力地去調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮學生的主體作用，給他們更多的發揮空間，激發他們的思維靈感，使之成為我們取之不盡用之不竭的教學素材來源。

二、實“有為”，有意識地創設條件去巧引妙導

要使動態生成性的課堂教學取得成功，關鍵是教師的正確引領，教師應該在備課的時候就要對教學內容做好充分的準備，能夠對可能發生的動態生成的資源進行有效的選擇，并且在授課過程中能夠靈活機動、隨機應變，根據課堂的動態生成適時地調整教學內容或環節。“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。（蘇霍姆林斯基）”所以，因勢利導、巧引妙誘、靈活掌控是對新課程教學理念指導下的教師提出的最大挑戰。在實際教學中，按部就班、平鋪直敘的課堂教學是最不受學生歡迎的，而如果課堂上突然有“旁逸斜出”的小插曲則會引發學生極大的趣味，有些小插曲可以是學生無意識地偶然創造的，比如前文所介紹的內容；而有些時候，為了調動課堂氣氛和激發學生的參與性，我們老師可以“有為而作”，去創造條件激發歷史課堂的活力。比如我在平時實際教學中，常常會突然“失憶”，在需要回顧某個講授過的重要的知識點時，我會帶著夸張的表情，裝作冥思苦想，“咦，這個問題好像我們在前面哪個地方曾經強調過的，我怎么想不起來了呢。”當然，這種“失憶”是我故意而為之的，但是卻能立刻激發學生的積極性，學生會跟著我一起回憶或者是快速地翻閱前面的筆記，思維敏捷的同學為了自我表現更是能夠積極踴躍地回答這個問題，然后我再故作恍然大悟狀，并趁機對踴躍回答問題的學生加以及時的表揚。這種“失憶式”的引導方式能夠激發學生的挑戰性和成就感，作為教師要敢于自我降低威信，讓學生把老師作為挑戰的對手并成為戰勝者，這樣，他們既可以以勝利者的姿態贏得老師的贊譽，同時也可以贏得其他同學的羨慕，最終還可以達到對所要強調的知識點的記憶和鞏固，一舉三得。這種“失憶”看似無意設計，實為教師“有為而作”。

除了會突然失憶，我有時候還會在講課時有意出現一些知識性或口語性的錯誤。教師最害怕學生回答問題或者做題目時出現錯誤，其實，“錯誤”利用得巧妙也是激活課堂教學的有效資源，尤其是教師犯了錯誤，更容易成為學生善意的“笑柄”，從而起到活躍課堂和加深記憶的作用。比如在講授中國近代史上的《南京條約》內容時，因為以前曾經有學生在默寫條約內容時把英國割占中國的香港島寫成了“香港鳥”，為了活躍課堂氣氛，也為了提醒現在的學生別再犯這種低級錯誤，我在講課時故意把“dao”音發成接近“niao”音，結果引發學生哄堂大笑，而我還故作尷尬狀，其實內心在洋洋得意，因為這就是我想要的預設性的課堂“笑果”。在活躍了課堂氣氛的同時，我又及時地向學生強調別再犯像我這樣的錯誤。其實他們不知道，這個“錯誤”是我有意而為之。

三、無意可有意，有意即有為

無意可有意，對于課堂上無意中突發的有效的生成性資源，教師應該迅速地加以研判和引領，遵循學生認知的曲線、思維的張弛和情感的波濤，以靈動的教育機制及時地調整教學內容和進程，努力地做到課堂教學的彈性與優化，最大化地激發學生的自主探究、個性發展和不斷創新，真正做到還課堂于學生，讓課堂煥發生命的活力。有意即有為，在真正意識到課堂動態生成性資源的重要性后，能夠有意識地及時有效地把這些資源補充進自己的教學素材中，在以后的課堂教學中挖掘資源中的“閃光點”，既可以展現出自己獨特的教學魅力，又可以使自己的教學水平不斷得到提高，從而實現“有為而作”的教學目標，實現自己精彩的人生價值。

參考文獻

[1]曾明，王進.蘇軾.“無意為文”、“有為而作”與中國詩學“活法”說論考[J].社會科學研究，2012（6）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[3]羅祖兵.生成性教學及其基本理念[J].課程·教材·教法，2006（10）.