淺論體諒模式及對我國中職院校德育的啟示

文/周寶玲

(作者單位：蘭州大學教育學院)

淺論體諒模式及對我國中職院校德育的啟示

文/周寶玲

體諒模式在學校德育中發(fā)揮著重要作用，本文從情景型的教材、教師的導向示范作用以及角色嘗試性的德育方式著手深入介紹了體諒模式，并就體諒模式對我國中職院校的教學內(nèi)容，教師隊伍建設(shè)以及實踐活動方面的啟示進行了深入的探討。

體諒模式；中職德育;啟示

一、體諒模式

道德體諒模式是由英國學校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的。該模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位，其一大特色是，它的理論假設(shè)是在對學生的廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上的提出的，它的教材也是取自對學生的調(diào)查。而且道德體諒模式假定與人友好相處是人類的基本需要，幫助學生滿足這一需要是教育的首要職責,它以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識，引導學生學會關(guān)心，學會體諒。

中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，有其特殊性，因此在進行德育教育時要具體問題具體分析，理論聯(lián)系實際。所以，把體諒模式運用到中等職業(yè)學校德育課程上要結(jié)合實際情況，只有這樣才能取得事倍功半的效果。

二、體諒模式對我國中職院校德育的啟示

1.課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實際，結(jié)合學生的個體發(fā)展需要

目前，中等職業(yè)學校的德育課程不僅課時少，而且質(zhì)量不高，教師和學生對德育課程的積極性不高。中等職業(yè)學校的德育課程的內(nèi)容基本上還是圍繞著馬列主義、毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想，增強愛國主義和集體主義的思想感情。不可否認的是，這種德育內(nèi)容緊密聯(lián)系國家政治生活，有利于提高民族凝聚力，但是這種教學內(nèi)容忽略了中等職業(yè)學校學生的實際情況。很多中職學校的學生基本上是那些升學無望、厭學、基礎(chǔ)比較差的學生，所以他們報考中等職業(yè)學校的目的很明確：學一門技術(shù)，為以后就業(yè)做準備。所以這種說教式、灌輸式的德育課程對他們的吸引力不大，所以效果也可想而知。

中等職業(yè)學校開展德育課程應(yīng)該具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。中等職業(yè)學校的學生還是一些道德認知、判斷不健全的青少年，因此在設(shè)置中等職業(yè)學校的德育課程時應(yīng)充分考慮到學生的特點，將重點放在培養(yǎng)學生的個性發(fā)展、獨立思考能力、道德認知、判斷及自我教育能力上。在課程內(nèi)容的編排上，選取學生所能理解、接受的內(nèi)容，關(guān)注學生的思維特點和興趣，比如將德育內(nèi)容和學生以后就業(yè)后可能遇到的一些道德問題相結(jié)合，提高學生的道德認識及解決問題的能力，此舉既可以提高學生上課的積極性，又能使學生學到一些非常有用的知識和經(jīng)驗。

2.加強中職院校思想政治理論教師隊伍的建設(shè)

從古代開始我國就有尊師重教的傳統(tǒng)，荀子更是把教師與天地君親并列，因此教師是一個非常受人尊敬的職業(yè)，他們的一言一行都對學生起著非常重要的影響作用。思想政治教師的自身政治思想道德作風的素質(zhì)也直接關(guān)系到學校的思想教育的方向和成敗，因此，加強師資隊伍的建設(shè)也成為中職院校管理的重點。此外，中等職業(yè)學校的另一個實際情況教師的學歷普遍不高，且以年輕的教師為主。因此，加強中等職業(yè)學校教師思想政治理論教師隊伍的建設(shè)也要一切從實際出發(fā)，充分考慮到教師的實際情況。首先，中職教師要樹立以人為本的師德理念。教師必須要視學生為獨立的個體，他們有其獨特的世界觀、人生觀和價值觀，因此教師必須充分認識到這一點，堅持平等的師生觀。因此對于一些學生的所固有一些道德觀，教師不應(yīng)該一棒子打死，從而就給其打上壞孩子的標簽。相反，教師應(yīng)該在尊重學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合其實際情況逐步引導學生堅持正確的道德價值觀；其次，中等職業(yè)學校的教師大多是本科畢業(yè)的年輕教師，因此在中等職業(yè)學校開展師德師風教育活動是非常必要的，而且學校應(yīng)該把師德建設(shè)切實落實到學校的管理制度中，以激勵教師弘揚優(yōu)良師德師風；同時進行師德師風建設(shè)要貼近實際生活，杜絕假大空，只有把師德師風建設(shè)與解決教師的實際生活問題結(jié)合起來，才能真正解除教師的后顧之憂，才能使教師積極主動投入到教學工作中，才能使教師真正做到一切為了學生。同時，通過教師的言傳身教，相信學生的道德素質(zhì)一定會不斷提高的。

3.開展開放式的社會實踐活動

德育的任務(wù)是用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想教育學生，堅持社會主義方向，樹立科學的世界觀和正確的人生觀，形成良好的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。因此，開展開放性的社會實踐活動成為學生不斷認識社會、了解社會的重要途徑，而且中等職業(yè)學校的性質(zhì)決定了其必須要進行社會實踐，因此學校可以利用其契機使學生不斷樹立正確的人生觀、價值觀。如在頂崗實習或校企合作中讓學生學會關(guān)心體諒、理解同事的認知模式，從而改變學生以自我為中心、冷漠的特點；而且在社會實踐中，學生必須表現(xiàn)的像真正的職場人一樣處理工作中的問題和生活中問題，其結(jié)果是增強學生對行為后果的想象、理解和推測能力、消減中職學生的叛逆心理、增強責任意識；此外，開展形式多樣的社會實踐活動有助于學生接觸到不同的人，不同的環(huán)境，促使其設(shè)身處地體諒他人的動機，這些都有利于學生道德認知、判斷的成熟，從而使其成為一個真正人格健全的人。

(作者單位：蘭州大學教育學院)

[1]內(nèi)爾.諾丁斯.學會關(guān)心——教育的另一種模式[M].北京:教育科學出版社,2003:5.

[2]袁振國主編.當代教育學，北京:教育科學出版社[M].2002.

[3]張曉瑜，體諒模式研究，《江西社會科學》；2001年6月

[4]景光儀，西方體諒模式的理論與實踐，《德育資訊》，2006年10月

周寶玲(1990.09-)，漢，河南駐馬店人，學生，在讀碩士，蘭州大學教育學院，研究方向：課程與教學基本理論。

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