小學數學培養學生創新能力之探究

張秀琴

摘要：創新能力是我國當代小學生應當培養的重心能力之一，在數學教學過程中培養小學生的創新力，就要激發學習興趣，提升創新動力;鼓勵競爭解題，啟發創新意識;提倡提問質疑，培養創新思維;鍛煉發散思維，提高創新水平。教師們應根據數學學科的自身特點和學生們的思維方式，以培養創新意識和創新思維為切入點，引導學生們結合生活實際訓練發散思維，提升創新能力。

關鍵詞：小學;數學;創新;能力;培養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0033-01

當今社會是一個知識經濟時代，創新是知識經濟的核心?！皠撔率且粋€民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新能力是我國當代小學生應當培養的重心能力之一。伴隨著中國教育的改革，中國的教育工作者越來越注重發展學生們的創新能力，如何提高小學生的創新意識以及發展其創新能力，也成為了一個數學教師深入探討的課題。本文結合課堂教學實例，就如何在數學教學過程中培養小學生的創新力進行四方面的探究。

一、采取問題循環，提升創新動力

捷克著名的教育學家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！迸d趣，是培養創新能力的源泉，是創新的動力，數學是一個問題的王國，教師要在平時教學中積極采用問題去幫助孩子們樹立“問題意識”。在小學數學的教學中激發學生的學習興趣，就可以用一個個生動的問題引導孩子們對這些問題作出各種可能性的回答。

在課堂上，教師可以給學生設定一種問題背景，用問題引出問題。教師要充分調動學生在以前的學習生活中累積的經驗，通過不同問題之間的矛盾引起學生的反思，通過把一個問題轉化成一種答案，然后再轉化成問題的方式實現創新思維的鍛煉。舉個例子，在教授學生區分線段和直線課堂時，老師可以隨便畫出一些線，然后問學生：“你們能夠按照某些特點將這些我畫的線進行區別和分類嗎？”學生會根據自己的想法得出很多種答案。老師對不同學生的答案進行匯總，然后在都展示在黑板上，繼續提問：“各位小朋友對其他小朋友的分類有沒有想問的呢？”學生經過一段時間考慮后，可能會提出一些問題：（1）為什么會這樣進行分呢？（2）還可以繼續分嗎？（3）分類的線各自有什么特點呢？老師把這些問題板書在黑板上引導學生進行思考、討論，然后一步步得出想要的答案。

二、鼓勵競爭解題，啟發創新意識

教師在傳授知識之前，必須要創造一種爭先恐后的解決探索問題的情境，鼓勵學生多種角度探究問題，讓同學們有一種積極、奮發的心態去面對問題，以此來啟發學生們的創新意識。比如在北師大版教材中有一道題是這樣設定的：

小明的父親買4千克豬肉，每千克8.5元，請同學們幫助小明的父親計算出費用？

這是一道比較簡單的應用題，教師可以讓同學們比一比，看誰想出的解題方法更多。這就喚起了學生們的競爭心理，大家紛紛進行思考，解題方法多種多樣：

第一種：把小數運算轉化為整數運算：85角×4=340角=34.00元

第二種：用加法進行運算：8.5+8.5+8.5+8.5+8.5=34.00元

第三種：用乘法分配法進行運算：（8+0.5×4=8×4+0.5×4=32+2=34元

第四種：直接運用乘法進行運算：8.5×4=34.00元

……

同學們你追我趕想出所有解法，對這道題目留下了深刻的印象。通過鼓勵競爭，為學生們創造一種積極思考的情境，啟發學生們的創新意識。

三、引導提問質疑，培養創新思維

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝挥袝r刻保持提出問題的狀態，才能夠使得大腦思維創新化。所以，在課堂教學中，教師要提倡學生們敢于發現問題，提出問題，提倡學生們進行討論，在討論中提高學生們的觀察能力、分析能力、思考能力，在討論中培養學生們的創新思維。

比如，在計算1+2+3+……+9+10=？的問題時，老師要求同學們抓緊計算出結果，越快越好。一部分同學用從左到右逐步累加求和的方法來計算這道題，這時候，一部分同學便會產生疑問：是不是有更簡便的計算方法呢？這個時候，老師便要起到一個引導者的作用，引導學生進行觀察、思考。最終，學生們吃驚地意識到了更加簡便的算法，也就是湊加法：首先把1和9進行相加得10，再把2和8進行相加得10，3和7進行相加得10，最終由5個10和一個5，結果立馬出來，答案是55。

四、鍛煉發散思維，提高創新水平

數學是一門具有抽象性、嚴密的邏輯性，為廣大學生提供了一個創新的平臺。創新思維是創新能力的源泉，創新思維得到發展，學生們的創新能力才能得到有效提升。教師在教學過程中要努力培養和發展學生們的發散思維，鼓勵學生大膽去想，敢于創新。

在解題過程中，要引導學生能用兩種方法解題，不用一種方法解題，要善于尋找不同尋常的解題方法，放開自身局限思維，努力去探索，去發現問題、提出問題、總結規律，大膽去創新。例如在“長方形”的教學實例中：“一根鐵絲恰好可圍成一個邊長12厘米的正方形，若改圍成一個長是16厘米的長方形，寬應是多少？”學生們有下列幾種解題方法：（1）12×4=2-16=8（厘米）;（2）（12×4-16×2）÷2=8（厘米）;（3）12×2-16=8（厘米）;（4）12-（16-12）=8（厘米）。假如學生們想出了一種方法，教師要引導學生們想出另外三種解題方法，然后再通過討論挑選出最佳方案。這樣就有效促進了學生發散思維的發展。

綜上所述，小學數學教學中，教師應當把提升學生們的創新能力作為教學重點，并且根據數學學科的自身特點和學生們的思維方式，以培養創新意識和創新思維為切入點，在課堂中努力營造追求創新的學習氛圍，激發學生們的創新興趣，引導學生們結合生活實際訓練發散思維，從而掌握創新技能，提升創新能力。

（作者單位：福建省泉州市泉港區后龍中心小學）

參考文獻：

[1]劉順民;探究小學數學創新能力的培養和提高[J];甘肅聯合大學學報（自然科學版）;2012年S2期

[2]李愛社;小學數學教學中學生創新意識和能力的培養[J];考試周刊;2011年42期

[3]王建;新課程下創新能力培養之我見[J];教育教學論壇;2010年34期