論差異教學的實現：翻轉課堂與掌握學習的結合

作者簡介：王辰暉，男，湖北汽車工業學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

摘要：差異教學有效的利用和照顧學生個體差異，促進學生的最大發展。但由于受到教學資源的限制，差異教學的實施一直是一個難題。本世紀初美國興起的翻轉課堂教學模式初步實現了教學的異步化，與布魯姆的掌握學習理論結合之后，所誕生出來的翻轉-掌握課堂模式在現有技術條件下為實現差異教學提供了可能性。通過對翻轉課堂和掌握學習特點的介紹，文章嘗試探討二者結合而成的翻轉-掌握課堂何以能夠實現差異教學。

關鍵詞：差異教學;翻轉課堂;掌握學習;概念;特征

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0267-02

1.引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，人才培養模式的創新應“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”[1]。“因材施教”注重的是個體的差異性，由此引發而出的教學方法也自然應該是差異化的。然而，在工業革命之后的社會中，教育更多的成為一種為國家和社會提供服務人才的來源，而不僅僅關注的是個人發展;教育的形態也自然隨著工業革命發生了巨大的變化，學校開始大規模地按照統一的規范一批批的培養社會所需要的特定人才。這樣的教育體制可以說是幾乎否定和抹殺了因材施教的可能性，在這種體制下，個體的差異性將會被統一的教學進度和安排所忽略。如美國著名教育學家布魯姆所述，他將現行的教育體制比作一場賽跑，只有速度最快的學習者才能夠得到獎勵。

差異教學是建立在教育測查和診斷的基礎之上，通過多元化彈性組織管理，在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異，以促進學生最大發展的綜合性教學模式[2]。差異教學的有效實現一直以來是一個難題，“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣”[3]。

隨著人類社會發展進入到新世紀，差異教學能否在傳統的教育體制內得以真正且有效的實現呢？最近數年從美國興盛而起并迅速風靡全球的“翻轉課堂”教學模式就為差異教學的實現帶來了一些希望。

2.翻轉課堂的概念及其淵源

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的基本概念是：在傳統課堂上所進行的教學活動，如課程講授，在學生家里完成;傳統教學中課后所進行的學習活動，如作業或練習，則在課堂上完成。

這一教學模式的實踐起源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學課教師——喬納森·伯格曼和亞倫·山姆。為了讓經常不能按時上課的學生保持學習進度，但又不想花費過多的時間來給這些學生單獨補課，從2007年春季開始，他們使用PPT屏幕錄制軟件制作了課程教學視頻并發布在互聯網上供學生使用。這些教學視頻立即受到了包括沒有缺課的人在內的學生們的歡迎，同時，也吸引到全國各地的化學教師和學生的注意。隨后，山姆提出將所有講課內容提前錄制好，讓學生們把觀看教學視頻作為“作業”，而把整個課堂教學的時間用來幫助對教學內容不理解的學生。由此，翻轉課堂的實踐正式誕生。[4]

當然，這一做法或理念也并非是憑空創造，許多相似或相近的教學理念在之前也曾經存在，如“逆向教學”，只是由于各方面的因素限制，尤其是技術手段的限制，沒有能夠像今天的翻轉課堂這樣迅速的得到教育者和學習者的認可。因此，可以說翻轉課堂誕生于互聯網高度發達和科技應用成本大大降低的今天也是歷史的必然。

3.掌握學習理論與翻轉課堂的結合

翻轉課堂教學的一個意料之外的潛能是提供了對于掌握學習的支持。教學內容被移至網上，面授教學時間被用于支持學生學習，且學生以自己的學習速度，以內容的掌握為目標而進行學習，富有經驗的翻轉教學教師很快便意識到了個性化教學的可能性。

本杰明·布魯姆認為掌握學習對于大多數學生有益：“大多數學生，也許有90%，能夠掌握我們要教給他們的內容，教學的任務就是要找到使學生掌握所學學科的手段”[5：1]。“我們似乎有理由預見到，某些學生要比其他學生需要更為具體的說明和解釋，某些學生要比其他學生需要更多的認可和支持，某些學生也許需要多次重復解釋而其他學生可能一次就能理解”[5：4]。

伯格曼和薩姆認為，任何翻轉課堂教學的最大益處都并非是教學視頻，而是每個教師都必須不斷重新評估和重新設計的課堂面授時間。通過將課堂教學時間用于掌握學習，教師現在能夠利用技術手段創造出個性化學習環境，并且，這一學習環境是支持性的、可管理的。[4：35]直到最近幾年，這些技術手段才變得易于獲取且價格適中。許多教師表示，翻轉教學使他們成為更好的教師，因為，現在他們可以用更多的時間去關注于自己的學生了。在傳統的教學模式下，講授加作業是主要的教學形式，教師將課堂上的大部分時間花在了內容的講授上，而用于回答學生問題的時間就變得相當有限。而在翻轉的掌握學習教學模式下，學生是主動參與并自主引導的。成功掌握教學內容的學生不需要教師的幫助，因此，教師將大部分課堂教學時間用于輔導和幫助學習有困難的學生。[6]

在傳統的實體學校中，教學活動，尤其是課堂教學的時間是一個常量，學生對于所學內容的掌握是由這一常量內進行的學習活動量所決定的。翻轉課堂教學模式的出現，再次引起教育者們對于掌握學習理論的重視，在現階段的技術條件下，學生以自己的學習速度花費其所需要的學習時間去達成學習目標已經可以成為現實，因此，伯格曼和薩姆相信“學習應該成為常量，而時間應該成為變量”[7]。

4.以“翻轉-掌握課堂”模式實現差異教學

伯格曼和薩姆對“翻轉-掌握課堂”（Flipped Mastery Classroom）的定義是“采用掌握學習理論的原則，結合現代科技手段，創造出可持續、可復制、可管理的學習環境”[4：53]。在這一學習環境中，學生的學習活動是異步的，是基于學生對于教學內容的掌握程度而由教師指導協助發生的，正是通過這些異步的學習活動，教學的差異化才能夠真正得以實現。當然，想要在現有的有限教學時間和龐大學生基數的條件下實施這樣的教學，教師就必須在原有基礎上付出更多的努力，而這些所需的努力也并非像傳統課堂上教師所花費的時間和精力，而是涉及到作為一名優秀的教育者所需要具備的其他一些特質。翻轉-掌握課堂模式不僅要求學生改變自己的學習方式和學習習慣，同時也對實施這一模式的教師提出了更高的要求，教師在教學活動的地位和角色也都將發生巨大的變化。

掌握學習理論實施的一個重要條件就是給予學習者以足夠的時間，這當然是針對于學習水平為中等以及偏低的學生而言的，對于學習水平較高的學生來說，他們掌握設定的教學內容所需要的時間可能遠比其他學生要少，那么這一部分高水平學生在證明了他們對于學習內容的掌握之后，就可以進入到下一階段的學習。如果一定要通過統一的教學設置來阻礙這部分學生提前完成內容掌握的話，顯然是對其學習能力和自主能力的否定，因此，差異教學也自然成為了最為合理的選擇。

翻轉課堂與掌握學習的結合使差異教學得以實現。翻轉課堂中所提供給學生觀看的教學視頻使得直接教學具備了異步性的特征，從而使得對每一個學生進行差異化的教學成為可能。在伯格曼和山姆所構建的翻轉-掌握課堂中，課程教學的速度對于每一個學生來說都是符合他們個人的需要的，這同時也使得每一個學生的學習過程都是個人化的。差異化的教學過程同時也是由差異化的教學目標所決定的，對于學習水平較高的學生，教師對于他們的要求會高于平均水平，具體到學習任務中，教師可能會要求他們改正所有的錯誤;而對于學習水平較低的學生，教師對他們則會設定不同的教學目標、采取不同的標準，可能只會要求確保他們對于教學內容最根本的理解和掌握以確保他們能夠順利進入下一階段的學習，而對于一些不影響大局的細小錯誤則可能會不去追究。

5.結語

翻轉課堂的出現，為掌握學習的實施提供了條件，通過二者的結合，也促使差異教學在現階段的技術條件下得以實現。以翻轉-掌握課堂為模式去實現差異教學的過程中，必須注意確保學生對于教學目標一定要有基本而堅實的掌握，否則，允許學生任意進入下一階段學習只會導致學生將來學習的失敗。在翻轉-掌握模式下，教師通過與學生進行常規化的交流溝通從而達到對學生學習情況的充分了解，這樣，在教學實施的過程中，教師可以根據學生的學習情況不斷的修正對于學生的期望。從根本上來說，差異教學的意義就在于承認學習者個體的差異性并接受這種差異性，使每一個學生都能得到最合適的教學，達到知識水平的最大化。

在我國現階段不斷推進教育改革深化的過程中，探索和借鑒各種先進教育理念和方法，對于我們實現以學生為中心、以學習為中心的教學觀念和模式的轉變有著積極的促進作用。研究和實踐差異教學，對于改革我國教育體制中的人才培養方式，真正實現教師因材施教、學生個性發展，造就適應社會不斷發展變化的新型人才具有非常現實的意義。

（作者單位：湖北汽車工業學院外國語學院）

基金項目：湖北汽車工業學院本科教學工程項目“《大學英語讀寫譯》課程教學方法改革探索”（項目編號：JX201457）;湖北汽車工業學院教育科學研究項目“CLIL理念下的工科院校四級后大學英語課程設置研究”（項目編號：201307y）

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL][D].2010.

[2]姜智，華國棟.“差異教學”實質芻議[J].中國教育學刊，2004，4：52-55.

[3]黛安，荷克絲.差異教學使每個學生獲得成功[M].楊希潔譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[4]Bergmann J，Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[M].Washington DC：International Society for Technology in Education（ISTE），2012.

[5]Benjamin S.Bloom.Learning for Mastery[J/OL].UCLA Evaluation Comment，1968.http：//ruby.fgcu.edu/courses/ikohn/summer/pdffiles/learnmastery2.pdf

[6]Gannod G C，Burge J E，Helmick M T.Using the inverted classroom to teach software engineering[C]//Proceedings of the 30th international conference on Software engineering.ACM，2008：777-786.

[7]Bergmann J，Sams A.Flipping for mastery[J].Educational Leadership，2013，71（4）：24-29.