習作觀察能力提高之方法

徐紅楨

在小學寫作教學中，觀察是寫作的基礎環(huán)節(jié)之一，觀察能力也是小學生寫作能力的有機組成部分。讀者可以有“一千個哈姆雷特”，作者同樣也可以“橫看成嶺側成峰”。因此，培養(yǎng)以個人寫作靈感為引導，開展創(chuàng)意觀察的能力，對小學生寫作能力的提高具有內(nèi)驅性的作用。筆者以人教版小學《語文》教材為例，分析通過變換觀察角度、實現(xiàn)創(chuàng)意觀察等方法，以提高小學生的寫作觀察能力。

一、“鏡頭”變換類型

鏡頭變換是指小學生觀察的視角變化。鏡頭的選擇需要結合觀察對象、習作學習目標與教師的特定要求，才能獲得最理想的觀察結果。

1.空間變換

在觀察實踐中，空間變換是指小學生觀察事物或事件時的距離、高度、方向的變換。在觀察的過程中，空間位置的變化會直接導致觀察結果的不同，既包括清晰性、真實性與側重性等細節(jié)的不同，也包括事物全貌、事情的全程等宏觀性的區(qū)別。

如在五年級下冊“口語交際·習作七”的觀察習作練習中，小學生就要根據(jù)本單元學習的課文描寫人物的手法，去學習與摸索自己觀察人物或事物最佳視角。為了突出觀察學習的實效性，教師可以運用多媒體把本單元課文中的小兵張嘎、王熙鳳、閆監(jiān)生與刷子李等最精彩的描寫語段抽取出來，組織小學生去作還原性分析作者觀察的視角與空間順序等，以此培養(yǎng)小學生動態(tài)變換鏡頭的能力和意識。

對此，教師在課堂上還可以讓學生之間展開觀察訓練，如相互觀察、室外校園雕塑觀察、講臺上的盆景觀察，以及教師播放某影視作品人物剪輯視頻觀察等。即時展開口頭性的觀察習作訓練，并針對學生之間的習作做出對比性的點評，既有習作本身的點評，也有觀察角度選擇的好壞點評，以強化小學生觀察學習的實效性與靈活性。

2.時間變換

時間變換屬于對比觀察。在空間變換和觀察的基礎上，針對不同時間點、同一過程中的不同時段，以及不同年份的相同季節(jié)或時間點的事物變化等，從中去發(fā)現(xiàn)各種不同與總結規(guī)律。

如在六年級上冊“口語交際·習作七”的觀察習作練習中，根據(jù)第七單元的動物情感世界課文的學習，去觀察動物的形體變化、生活習性，以及一些常規(guī)行為和特殊情況下的異常行為。如讓小學生觀察早上和晚上家庭寵物狗的不同，或者去觀察下雨前與晴天時螞蟻的不同等，去獲得生活的常識和自然的規(guī)律性知識，并借此建立對小動物的熱愛情感。

由于小學生年齡小，在他們有限的人生活動中，并沒有太多的時間去觀察和對比，教師應該勇敢地創(chuàng)新教學方式，如開展室外觀察活動、運用多媒體進行對事物或人物不同時段的視頻或圖片對比觀察活動等，盡可能地為他們時間變換觀察創(chuàng)設條件，讓他們在多樣化的實戰(zhàn)性或模擬性的觀察中，積累并總結觀察與信息搜集、整理的經(jīng)驗，為寫作能力的提高增加更多的切身體驗。

二、創(chuàng)意觀察法

創(chuàng)意就是以創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新為基本要素和形式的思維與實踐活動。小學生的創(chuàng)意觀察能力培養(yǎng)，就是充分運用他們對各類事物的新鮮感和敏銳性，讓他們?nèi)ゲ蹲椒纤麄兩硇奶攸c和習作需要的各種信息的過程。

1.靈感導向觀察法

小學生習作靈感作為一種寫作動機，對他們的創(chuàng)意觀察起到了積極的引導作用。在實踐中會高效地促成他們開展有計劃、有任務與有方法的觀察活動，在相關信息的支持下，把靈感轉化為優(yōu)秀的作文。

如在五年級下冊“口語交際·習作五·縮寫”的觀察習作練習中，小學生可以根據(jù)自己喜愛的動物、植物與其他的事物等，按照引發(fā)自己強烈積極喜愛情感的某個靈感點去開展觀察活動。

在實際的觀察點評和習作指導中，只要小學生是在自己習作靈感的指導下，寫出了事物的主要特征或靈感關注的側重性特征，教師即可給予鼓勵支持。以此來訓練小學生靈感導向觀察的精確性，避免一些不必要的觀察而浪費時間和耗費其他的學習資源。

2.直覺驗證觀察法

這種創(chuàng)意觀察法，既源發(fā)于小學生自身的分析能力低下，也是他們不成熟的心理特點表現(xiàn)，直接根據(jù)自己的內(nèi)在沖動與需要去猜想和想象觀察客體，再在某種激勵因素的引導下去開展觀察活動，以期獲得積極的肯定的驗證，進而完成從猜想—觀察—寫作的學習過程。

如在六年級上冊“口語交際·習作一”的觀察習作練習中，小學生可以結合第一單元的《山中訪友》展開想象，把自己心中的好奇、疑惑都在觀察中逐漸得到解答與驗證，進而寫出自己的關于大自然認識的習作來，既有知識的內(nèi)涵，也有童趣的盎然。

在觀察的實際活動中，由于小學生的時間、生活范圍與觀察手段限制，他們往往很難得到自己理想的結果，甚至難以完成基本的觀察過程。因此，教師要注意配合他們的觀察活動，如運用多媒體播放他們需要觀察的客體，或者引導小學生在家里運用網(wǎng)絡等搜索相關影像資料觀察等。

無論是傳統(tǒng)的還是新課改下的語文寫作教學，小學生觀察能力的培養(yǎng)既是基礎也是關鍵。培養(yǎng)小學生靈性的創(chuàng)意觀察能力，需要加強觀察方法的訓練，也需要加強創(chuàng)意思維的啟發(fā)。我們要讓小學生的觀察充滿創(chuàng)意，使他們的習作靈感迸發(fā)。

（作者單位：福建省浦城縣古樓中心小學）

□責任編輯：范宏芳