高校創新創業教育的反思與模式構建

摘? 要：創新創業教育已經成為促進國家崛起、民族復興和社會不斷進步的動力，也是我國高等教育改革與發展的趨勢之一。本文分析了創新創業教育的核心內涵，梳理了創新創業教育存在的問題，并就如何推進創新創業教育進行了探討。重點闡述了推進創新創業教育的四種模式，即：科研項目孵化模式、政產學研金介用合作模式、專業實踐模式和綜合模式。

關鍵詞：創新創業教育;核心內涵;問題;模式

我國高校大力推進創新創業教育工作，積極鼓勵學生自主創業，是服務于創新型國家建設和實現人力資源強國目標的重要舉措，是深化高等教育改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，也是落實以創業帶動就業、促進畢業生充分就業的重要措施。當前，我國創新創業教育尚處于起步階段，存在諸多問題。如何在認識創新創業教育核心內涵及現狀的基礎上，積極探索創新創業教育新模式，是新形勢下穩步推進教育教學改革亟待解決的重要課題。

一、深入理解創新創業教育的核心內涵

當前，我國已進入全面建成小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快經濟發展方式轉變的攻堅時期，形勢凸顯提高國民綜合素質、培養創新創業人才的重要性和緊迫性。在2014年8月召開的中央財經領導小組第七次會議上，習近平總書記強調：“創新驅動實質上是人才驅動。為了加快形成一支規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新型人才隊伍，要重點在用好、吸引、培養上下功夫。”高校創新創業教育工作與穩增長、調結構、促改革、惠民生提出的新要求相比，還有很大差距，特別是在人才培養工作中的短板效應愈發明顯。因此，加強大學生創新創業教育，提高其創新精神、創業意識和創業能力，鼓勵其開展創新創業實踐，是學校服務于國家轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的現實要求。

近年來，大學生創新創業教育已成為高等教育領域的熱門詞匯，全國各地很多高校在健全創新創業教育組織體系、完善創新創業教育基礎設施、開展創新創業教育教學與課外活動、加大創新創業資金支持等方面做出了諸多努力與探索，取得了一定的成績。但整體來看，我們對大學生創新創業教育的關注度還不高，對創新創業教育的內涵和本質領會還不深、不透。要么把技術含量低、對傳統市場“經營—消費”關系進行機械式復制的生存型創業視為創新創業教育的成果;要么把創新簡單理解為“科技創新”，忽略了思想創新與意識創新，認為創業是管理學科或工科應該做的事，與自己學科無關，而創新創業教育就是簡單地開幾門創業課，開展幾場創新創業活動或者比賽，與專業教學無關，使創新創業教育游離于專業教育、知識教育之外。

那么，創新創業教育的核心內涵是什么？我認為，創新創業教育不是就業的“救命草”、不是掙錢的“孵化器”，也不是學生價值的“鑒別儀”，其本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，不能簡單地計算學生參加了多少創新創業活動，開展了多少科學研究，從事了多少創新或創業項目，獲取了多少創業資金，或以這些指標作為衡量學生發展的參照系。其核心內涵應該是以構建培養拔尖創新創業人才為指向的現代高等教育模式為目的，引導學校師生不斷更新和升華教育觀念，深化教育教學改革，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，強化對學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的培養，切實提高人才培養質量。

美國著名社會學家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）在其新著中，為我們描繪了一個“勢不可擋的零邊際成本社會”，他預言人類即將進入物聯網、合作共享的新經濟時代。他對“千禧”一代贊不絕口：“千禧”一代沒有“嬰兒潮”一代的物質匱乏情結，更習慣在網上團購，更有興趣參加慕課學習，更樂于共享汽車和分享衣物，更關心環保和生態環境，更期待與遙遠的志同道合者協同創新，而不愿炫耀財富，更不迷信權威和廣告。這是多么可愛、可造就的新一代??！里夫金實際上也給高等教育界提出了一個重大的時代命題：面對這樣可愛、可造就的新一代，我們該如何培養他們、助推他們的成長成才？

總之，我們順應時代潮流所倡導的創新創業教育，應該有別于傳統的知識傳授教育，更加強調激發學生的學習興趣和培養學生的創新精神、實踐能力和創業意識。深刻把握創新創業教育的核心內涵，是高校轉變教育理念、深化教育教學改革的重要抓手，對促進高校把握現代教育改革的新趨勢、提升人才培養質量具有重要意義。

二、我國創新創業教育存在的問題

相比美國、日本等發達國家近百年的創新創業教育歷史，我國創新創業教育起步較晚。目前，創新創業課程已成為美、日高校的必修、輔修或培訓重點科目。美國有近400所大學至少開設一門創新創業學課程，包括哈佛大學、斯坦福大學、賓夕法尼亞大學等一流研究型大學。日本高校創新創業課程是必修課，已經形成了完備的創新創業課程體系。

一般認為，教育部于2002年確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所高校作為我國創業教育試點院校這一行動，標志著正式拉開了我國政府支持創業教育的序幕。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦〔2010〕3號），則被認為是第一個推進創新創業教育的全局性文件。2012年出臺了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號）等促進大學生創業的政策文件。2014年5月，劉延東副總理在全國普通高等學校畢業生就業創業工作電視電話會議上指出，要激勵高校畢業生自主創業，高校要將創業教育納入人才培養全過程，全社會要為高校畢業生創業提供更多支持。加強典型引導，用身邊榜樣激發學生的創業熱情。2014年6月，人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺了《大學生創業引領計劃》（人社部發〔2014〕38號），要求進一步普及創業教育、加強創業培訓、提供工商登記和銀行開戶便利、提供多渠道資金支持、提供創業經營場所支持、加強創業公共服務。總之，政府高度重視，形成了良好的創業教育氛圍。創業教育的發展經歷了一個由表及里、逐漸深化的過程，開設的課程初成系列，教學方法日漸完善。創業教育的發展過程體現了自下而上的特征，經歷了由實踐摸索到理論總結，最后由教育行政管理部門引導推動的過程。

整體而言，我國創新創業教育本身仍然處于“創業期”。當前，創新創業教育存在的主要問題包括：一是認識不到位，解放思想不夠。部分高校教育管理者片面認為創新創業教育不是高等教育的主流，缺乏有效投入;或者用功利性的思維認識創業教育，而沒有把創業教育與素質教育和人才培養相結合。二是理解不到位，工作開展不夠。專業教師主體認為創業教育是本職工作以外的工作，缺少內在動力;或者將簡單的創業技能或技巧培訓等同于創業教育，而沒有把專業教育與創造能力和創新能力的培養相結合。三是落實不到位，模式構建不系統。教育部等相關部委以及地方政府發布了多項鼓勵和促進創新創業教育的紅頭文件，但是限于現有體制機制和思想觀念束縛，難以具體實施，創新創業教育思想尚未真正融入學校整體教育教學體系，沒有形成融合教學綜合改革和人才培養于一體的創新創業教育模式。另外，政府、高校及社會還未圍繞創新創業教育形成合力。四是硬件不到位，創業支持不夠。與發達國家的知名高校相比，不論是創業教育師資隊伍、創業資金還是創業場地，我國用于創新創業教育的資源還比較匱乏。

三、創新創業教育模式構建

創新性人才培養的長期性、系統性、重要性，決定了推動創新創業教育，需要政府、企業、社會和高校四個創新創業教育主體協同行動，形成合力。

根據創新創業教育對象的差異，可以把創新創業教育模式劃分為聚焦式和發散式兩種（見下表）。聚焦式強調對具有強烈創新創業意愿的學生開展專門化的創新訓練和創新創業教育，教育內容呈現高度的系統化和專業化特征;或者針對具有一定產業化潛力的創業項目，提供創業輔導和創業支持，強調創新創業教育的深度。發散式強調創新創業教育是一種普及式教育，全體學生都需要創新創業教育，他們都可以從創新創業教育中獲益，強調創新創業教育的廣度。

創新創業教育模式分類表

模式分類

細分模式

依托的重要條件

聚焦式

科研項目孵化模式

科研項目

導師能力

企業平臺

政產學研金介用合作模式

政府行為支持

金融機構支持

中介機構支持

發散式

專業實踐模式

實驗室平臺

企業平臺

模擬平臺

競賽平臺

綜合模式

自上而下的頂層設計

自下而上的共同作用

結合我校創新創業教育的實踐，把創新創業教育模式具體又劃分為科研項目孵化模式、政產學研金介用合作模式、專業實踐模式和綜合模式四種模式。其中，第一種和第二種模式屬于聚焦式創新創業教育模式，第三種和第四種屬于發散式創新創業教育模式。不論哪種模式，都要解決好創新創業教育的“3W”問題：做什么（What）——目標問題，即明確創新創業教育的具體工作內容;怎么做（How）——路徑問題，即明確創新創業教育的工作方式方法;誰來做（Who）——主體問題，即明確和建立創新創業教育的“責任清單”。

1.科研項目孵化模式

該模式主要有兩種形式。一是“導師的科研項目+導師指導+學生自主學習+創新訓練+創業訓練”。通過吸引學生參與導師的科研項目，在增強學生基礎理論知識的同時，培養學生的創新精神，在科技成果轉化過程中幫助學生尋找創業機會。二是“企業的科研項目+導師指導+學生自主學習+科研項目產業化”。由企業特別是校友企業提出技術需求或項目，在校內外創業導師的共同指導下，學生完成項目研發或后續在企業的產業化。比較而言，前者更為側重創新訓練，在研究生或本科生的科研項目實踐中比較常見;后者更為側重創業訓練，比如華中科技大學的DIAN（基于導師制的本科人才孵化站）團隊的企業科研項目孵化制。

2.政產學研金介用合作模式

政府、企業、高校、科研機構、金融機構、科技中介和孵化機構等七個創新創業教育細分的利益相關主體扮演著不同的角色，共同推進創新創業教育。高校是創新創業教育的核心主體，教師傳授學生基本的技能、知識，提供創新創業訓練的機會和平臺;政府主要提供政策和資金支持;銀行機構和創投機構主要為具有競爭力和市場開發價值的創業項目進行投融資;中介機構和孵化機構則為創業項目提供工商稅收、財務法律以及基本創業輔導和服務;企業為高校搭建學生實習實踐平臺;科研院所則是高?？蒲泻献鞯闹匾α俊?/p>

總之，要努力構建以高校、企業、科研機構為主體層，金融機構、科技中介和孵化機構為支撐層，政府為組織層的創新創業教育戰略聯盟基本架構，為大學生創新創業提供知識流、信息流、資金流等硬件和軟件的支撐，形成推進創新創業教育的合力。

3.專業實踐模式

這種模式主要有四種實現形式。一是“引進來”。依托學校的重點實驗室（工程中心）與企業建立合作關系，搭建創新訓練類實踐平臺，從企業中聘請專家作為創業顧問，為學生在校期間圍繞專業開展創業實踐提供支持。學校重點實驗室是學校和企業開展產學研合作的重要基地，擁有專業優勢、設備優勢、人才優勢、項目優勢以及和企業的對接優勢，在完成日常教學和科研任務的同時，可以在加強日常管理的基礎上，進一步開放為大學生創新創業實踐基地。二是“送出去”。與學校周邊的企業或與學校建立學生實踐合作關系的企業共同建立創業實習類實踐平臺，通過“干中學”的方式培養學生的創新創業能力，同時也可以增強學生的創業體驗。三是“增體驗”。通過搭建創業體驗類實踐平臺，采取創辦專業模擬公司、搭建專業模擬市場的方式，增強學生的創業體驗，將不同學科的學生打造成一個創業團隊，充分利用各自專業特長。四是“打比賽”。通過搭建創業競賽類實踐平臺，依托各種形式的創業競賽提高學生創業意識，包括國家大學生創新創業訓練計劃大賽、“創青春”的國賽和省賽、行業性質的創業競賽、校內自行組織的小型競賽等。

4.綜合模式

綜合模式強調創新創業教育的系統性，建立涵蓋課程培訓、師資隊伍、創業實踐、基地平臺、服務體系等在內的創新創業教育體系，目的是增強創業意識、普及創業知識、提升創業能力。課程培訓主要圍繞三個方面開展：一是創業基礎理論課程，包括創業管理、創業心理學、新創企業管理等;二是KAB（Know About Business）課程;三是SYB（Start Your Business）課程。師資隊伍建設的重點是打造專兼結合的校內和校外兩支師資隊伍，充分發揮校外創業導師的實戰經驗。創業實踐通常的做法包括舉行創業沙龍、創業講座、創業論壇、創業實訓等?；仄脚_主要是為學生創新創業提供儀器設備以及創業工作室等。服務體系分為線上和線下兩種：線上主要通過開發和建立創業服務網站和平臺，在線提供創業咨詢，建立創業相關數據庫，并提供虛擬創業空間等;線下的創業輔導服務包括提供指導手冊、政策解讀，幫助學生了解工商、稅務、財務、法律等方面的基本流程和知識等。

創新創業教育是國家崛起、民族復興和社會不斷進步的動力，也是我國高等教育改革與發展的新趨勢。創新創業教育本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，其核心內涵是以構建培養拔尖創新創業人才為指向的現代高等教育模式為目的，以切實提高人才培養質量。由于創新創業教育在我國還處于起步階段，要真正實現從學生入學到畢業、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂，全方位、立體化地融入創新創業教育理念，我們還有很長的路要走。

穩步推進創新創業教育，觀念轉變是前提，制度創新是關鍵。首先，政府要轉變職能，充當創新創業教育的指導者、推動者及協調者，做好服務工作，及時出臺有關創新創業教育的法律、法規，合理規劃布局，做好頂層設計，為大學生開展創新創業保駕護航。其次，企業要努力構建起政產學研金介用協同創新機制，為促進創新創業教育搭建平臺。再次，社會要自覺擯棄傳統就業及用人觀念，積極營造創新創業的氛圍。最后，高校要擔起創新創業教育的重要角色，自覺將創新創業教育理念融入教育教學全過程，深化課程體系、教學內容及教學方法改革，完善創業實踐，加強師資隊伍建設，構建創業型教師隊伍。努力將創新創業教育融入教育教學與人才培養的全過程，探索創新創業教育新模式。

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