提高語文課堂教學有效性的研究

鄭雪梅

重慶市珊瑚初級中學

提高語文課堂教學有效性的研究

鄭雪梅

重慶市珊瑚初級中學

分析目前語文課堂教學現狀和教學中遇到的一些問題，結合目前教學改革的方針，通過幾年初中語文教學的實踐摸索，總結提出了一套提高語文課堂教學有效性的教學模式。

信息化；學生中心教學；準備；互動；強化

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業的角度回答了這個問題：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”在語文課堂教學中，學生學習積極性不高和課堂注意力集中時間短是兩個老大難問題，都束縛著課堂效率的提高。新課改實施以后，傳統的教學模式受到了挑戰，同時也給現有的語文教學注入了新的生機和活力，使語文課堂出現了一些可喜的變化，逐漸由過去教師的“一言堂”過渡到自主、合作、探究的課堂，但高效的課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

在六年的語文教學實踐過程中，筆者通過多次的摸索、試驗和改進，結合現代信息技術手段，總結出了一套信息化學生中心教學模式。這種教學模式相比傳統的教學方式，有著課堂氛圍良好、學生參與積極性高、知識信息展示生動等諸多優點，改變了過去語文課堂教學的沉悶，學生的學習有效性大大提高，取得了良好的教學效果。

信息化學生中心教學模式的核心是學生主導，變過去的被動學為主動學，同時充分利用目前教學設備的改善，大量使用信息化手段，將過去枯燥的文本變得生動活潑，充分激發學生的學習興趣，讓他們喜歡上這門課程。這種語文教學模式需要教師做大量的準備工作，準備工作不再僅僅局限于過去的備課寫教案，而變得廣泛：需要對每一堂課進行整體設計，需要收集大量的素材資料，需要設計制作多媒體課件等等。教師要在這一教學模式中起到提綱摯領，掌控全局的作用。

1.信息化學生中心教學模式的第一階段是“準備”。

這一階段的教學準備按照兩條線展開，一條線是教師的課前準備，另一條線是學生課前的預習。

教師在課堂教學前，除了上面提到的一些準備工作外，另一項重要的準備工作就是根據學生個體的不同情況，安排學生在堂課上扮演不同的學習角色，讓學生完成不同的預習準備任務，讓學生充分的參與到教學活動中，將學生的學習積極性最大化。教師應在課前將學生分成若干組，對每一組指派一名組長，由組長組織組員在課堂討論學習。小組的組長要注意輪換，讓每一個學生都有參與的機會，而不只是幾個優秀學生唱獨腳戲。

對于學生而言，根據目前課改的要求，應加強學生在課前的預習，讓學生先學，教師后教。先學后教的好處在于，學生自己通過自主學習，對課文內容有更加熟悉，在學習的過程中會遇到很多問題，讓學生自己動腦思考，而教師在課堂上的教學便可以點撥為主。以往教師要求學生預習課文通常比較泛泛，采用信息化學生中心教學模式就需要細化學生的預習準備任務，教師可以將預習任務分解細化為很多條，可以按段落，可以按層次等，再根據預習難度的不同，將任務分配給不同的學生，既不給學生太重的預習任務，又可以讓學生在預習準備的過程中有的放矢。

2.信息化學生中心教學模式的第二階段是“互動”。

信息化學生中心教學模式下的互動，不再是傳統課堂上教師問學生答的簡單互動，它包含了兩個層面上的互動，一個層面是學生與學生間的互動，學生在課堂上以小組為單位，結合預習的任務，同學間交流、討論、思考總結；另一層面是學生與教師間的互動，學生向教師提問，教師向學生提問，師生間充分的交流互動；這兩個層面的互動都是以學生為主體，而教師起引導點撥的作用。

在課堂教學的“互動”階段，采用小組合作學習的方式，以小組為單位，組長帶頭，同學參與，教師輔導。在小組合作學習的過程中，要充分發揮組長的帶頭學習作用，使課堂從一個老師教學，變成多個學生幫老師教課的形式，這樣，各個層次學生的積極性都能充分調動起來、參與進來，而教師則成為課堂的駕馭者，總指揮官。“互動”階段的課堂氛圍通常很活躍，教師應注意對課堂的控制，小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂學習的有效性。因此，在小組學習討論的時候，要安排留有時間讓學生個人獨立思考，而討論的問題也需要有思考深度和一定難度的。同時，在師生間的互動過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現、體悟。

根據教材教學要求的不同，還可以在“互動”階段適時安排學生走上講臺。比如，對于很多自讀篇目，有些教師選擇學生自學，不進行課堂講授，而我覺得可以讓學生自己準備教案，自己當老師進行教學講課，而教師則在學生講課前進行一些適當的指導。這樣，對講課的學生的表達能力和組織能力可以進行較好的訓練，而且也能讓全班學生更加有興趣，更積極的參與教師的教學。

3.信息化學生中心教學模式的第三階段是“強化”。

經過上述兩個階段的學習后，教學知識點應已基本覆蓋，剩余的課堂時間進入“強化”學習階段。這一階段的核心是教師采用信息化的方式、體驗式的教學強化學生所學的知識，使枯燥的課本知識變得生動起來，讓學生更好的理解。

21世紀是信息時代，網絡、多媒體等技術的廣泛應用，讓我們獲得大量信息資訊，將這些信息以多種方式展現出來成為可能。現代信息技術與語文教學的結合，可以給語文教學帶來新的活力，讓枯燥的課文變得生動活潑，沉悶的課堂變成一場成視覺和聽覺的盛宴。教師在“強化”階段，是教學的主體。教師借用現代信息技術手段，在合適的時機，將各種視覺聽覺的信息呈現給學生，突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨，引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、人文美，形象美、讓學生獲得審美能力，陶冶個人情操，加深學生對文本的情感體驗，充實語文課堂的內涵。

比如在學習說明文時，為了讓學生對說明的知識有一個清晰、感性的理解，這時候呈現有關的圖片、效果圖，就會很有效。在講授《中國石拱橋》時，可以利用多媒體技術制作文中28道拱的3D效果圖，在講解時做立體展示，這樣，學生對“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”和“大拱由28道拱圈拼成”這些語句就會有更清晰明了的理解。

又如體驗式教學，將知識信息以實物的方式展現在學生面前，能起到良好的教學強化作用。比如在講授《端午的鴨蛋》這篇課文的時候，讓每個學生帶上一個咸鴨蛋到學校，在課堂中設置，相應的環節，讓學生親身品味咸鴨蛋的味道，感受作者對童年生活的懷念以及對故鄉的深情，甚至還可以讓學生為鴨蛋設計廣告語，或者把蛋殼制作成藝術品，變廢為寶，讓學生充分發揮想象能力，在體驗中感受學習的快樂。

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。信息化學生中心教學模式就是秉承上述理念，以學生為中心，將多種元素在課堂教學中整合，追求課堂教學有效性最大化的教學模式。