談小學閱讀教學自主學習方式

趙麗莉

河北省承德市魁星園小學

談小學閱讀教學自主學習方式

趙麗莉

河北省承德市魁星園小學

自主學習，就是學習者在總體教學目標的客觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要，自由地安排和控制自己學習過程的一種學習方式。

其語文語文閱讀自主學習結構程序為：激趣導入——自讀自悟——細讀深究——歸納總結——訓練應用——拓展延伸

1.激趣導入。

（1）導入新課；可根據(jù)不同內容，采取多種方式和手段導人。

（2）介紹作者和時代背景：這一步驟可以通過檢查預習的方法讓學生簡介作者或時代背景，或由教師自己介紹，以此來幫助學生理解課文內容，積累文學知識，激發(fā)學習欲望。

（3）明確學習目標，并交待本節(jié)課的學習任務：可以讓學生根據(jù)預習情況；提出自己要學習的內容，也可以由教師交待。

2.自讀自悟。

這是學生自主學習的初級階段，即放手讓學生獨立完成自讀、自悟、自得的學習過程。

具體任務是：在課外預習獨立漢字的基礎上讀通課文，了解課文的主要內容，從整體肝理清全文的寫作思路，初步體會作者表達的思想感情，四點勾畫好詞佳句，在重點理解的地方加批注，在不懂的地方做記號，并能提出疑問，練習正確流利地朗讀課文。

具體步驟：（1）學生自由政況之，山成邊思考出動筆，獨立完成上述學習任務。（2）分小組一論在自讀中遇到的不懂的問題，做到能由學生自己解決的要讓學生日已解決。（3）分段朗讀全文，達到正確、流到，做到課文不熟不開講。（4）檢查自讀：根據(jù)自讀階段的任務，讓學生從整體上匯報自學內容，并提出疑難問題，全班討論。僅涉及到文章的重點內容或與中心有關的問題，可以在細讀深究階段進行。

3.細讀深究。

這是學生深化學習階段。要根據(jù)課文內容的多少、深淺程度以及課時分配的情況來定，如果課文過長或過深，自學時間用時過多，可從第二課時開始。

此環(huán)節(jié)，要在學生充分自讀自悟之后，教師根據(jù)學習重點提出問題或針對學生質疑之后整理出的某一問題，讓學生逐段學習或直奔重點段進一步自讀——討論-——匯報——質疑問難——再討論——再匯報，在自讀中仍要注重作者寫了什么，表達了怎樣的思想感情，從哪些內容或哪些方面來突出重點和表達思想感情的，學習作者表達的方法；在匯報過程中要引導學生抓住重點詞、句、段進行感悟匯報等，教師要適時進行朗讀、背誦、寫作指導與訓練。

此環(huán)節(jié)，教師一定要面向全體，充分發(fā)揮每個學生的學習潛能，調動學生自主學習的積極性，真正發(fā)揮學生學習的主體作用，即把自學、討論、交流匯報、質疑問難貫穿于教學的始終，真正把課堂還給學生。當然，并不否定教師的主導作用，要通過恰當?shù)貙?、撥、釋將學習引向深入。

4.歸納總結。

此環(huán)節(jié)是在充分研讀的基礎上，教師及時引導學生回顧本課的主要內容和中心，學習作者的寫作方法，總結自己的學習方法，使學生把學到的知識和技能進行系統(tǒng)的整理，為舉一反三打基礎。

5.訓練應用。

此環(huán)節(jié)主要是讓學生在讀懂的基礎上熟讀成誦，達到會復述，甚至會背誦、收集優(yōu)美的句段，進行材料儲備；借助范例，適時地進行模仿訓練和綜合訓練，形成技能。

6.拓展延伸。

要求教師要鼓勵和引導學生根據(jù)所學課文的內容，延伸閱讀，擴大訓練面，進一步鼓勵學生自主學習。