簡論信息技術課中的任務驅動教學模式

郭海英

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

簡論信息技術課中的任務驅動教學模式

郭海英

河北省豐寧滿族自治縣第二中學

在信息技術課程任務中，首要任務是能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，其課程的功能在于更多地關注學生經驗知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發(fā)展。在實際教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。任務驅動教學法是能充分體現自主、合作、探究的課改核心是信息技術實踐課中最常用的教學方法之一。任務驅動教學中有效任務的設計要有明確的目標、要具有可操作性、要符合學生特點、要盡力體現以學生為中心、教師為主導的教學策略、要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力、要注重創(chuàng)設適當的教學任務情境、要注重與其他課程的整合、任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。

信息技術；任務驅動教學；任務設計

中小學信息課程是一門知識性與技能相結合的基礎工具課，與其他學科課程相比較，有著鮮明的特點，即較強的實踐性、綜合性、應用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時代發(fā)展性。在信息技術課程任務中，首要任務是能夠培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，信息技術課程不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身，更主要的是培養(yǎng)學生利用信息技術解決問題的習慣和能力，讓學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。其課程的功能在于更多地關注學生經驗知識和社會生活知識，目的在于促進學生綜合能力的發(fā)展。任務驅動教學法是能充分體現自主、合作、探究的課改核心是信息技術實踐課中最常用的教學方法之一。

一、任務驅動教學的基本特征

任務驅動教學法的基本特征是：以任務為主線，以教師為主導、學生為主體。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合：以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。任務驅動教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且任務驅動教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入學習途徑，便于學生秩序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在實際教學中，任務直接影響教學效果，任務的設計、編排就成為關鍵，顯得尤為重要。

二、任務驅動教學中有效任務的設計

（1）任務設計要有明確的目標。任務目標的確定和分解。教師要在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。任務設計要注重分解教學重點、難點。以布置任務的方式引入有關概念，展開教學內容。

（2）任務設計要具有可操作性。一個教學內容可設計成多個任務，在同一時間內由不同的角色去分別完成。然后再由老師或同學將任務綜合起來進行講解。

（3）任務設計要符合學生特點。設計任務是要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點、遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。

（4）任務設計要盡力體現以學生為中心、教師為主導的教學策略。

（5）任務設計要注重滲透方法，培養(yǎng)學生能力。設計任務時要注意把信息技術作為一種認知工具，把其他學科的知識作為載體，融合在真實性的問題情境中，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的協作學習中。

（6）任務設計要注重創(chuàng)設適當的教學任務情境。創(chuàng)設任務情境，就是通過教師有目的地設置問題，創(chuàng)設情境，吸引學生積極動腦，主動學習。積極創(chuàng)設教學所需的任務情境，引導學生參與，誘發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立探究的能力，發(fā)展學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，鼓勵學生獨立思考。

（7）任務設計要注重與其他課程的整合。

（8）任務設計要注意個別學習與協作學習的統一。設計任務時，要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的任務，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生能接著完成下一需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。

三、任務驅動教學過程

（1）教學目標及任務分析。

（2）按照子目標，進行任務設計。

（3）巧妙提示任務，引發(fā)學習動機。

（4）學生自主學習為主，動手初步完成任務。

（5）獨立嘗試任務，讓學生動腦，挖掘任務內涵。

（6）交流經驗，學生共同提高。

（7）發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)新學習任務。

（8）注重教學評價：診斷性評價、過程評價、激勵評價、學生評價（自評、互評）、終結性評價。

任務驅動教學法，是針對信息技術教學的一個有效的教學方法，但在教學過程中不應一味的照抄照搬這種教學方法，還應根據課程內容選擇適合的不同的教學方法，在實踐過程中發(fā)現，任務驅動教學法也有它的不足之處，所以我們應該在實踐中不斷的完善它，還應創(chuàng)造出適合信息技術教學的多種教學方法。