基于學情的高效課堂教學模式初探

母麗敏

河北贊皇中學

基于學情的高效課堂教學模式初探

母麗敏

河北贊皇中學

伴隨高效課堂席卷全國，以山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”等為代表的高效課堂九大“教學范式”飲譽全國，受到一線教育的認可和推崇。本文結合這些成果探索一種基于學情的高效課堂教育模式——“161”高效課堂教學模式。這種模式包括“一個關鍵”、“六個環節”、“一個落實”三部分。

學情；高效；教學模式

本人根據大量學情調查，通過比較各地優秀學校較為先進的課堂模式，并經過多年地反復研究實踐，特提出“161”高效課堂教學模式，不當之處懇請同仁指正。

“161”高效課堂教學模式即課堂開始“一個關鍵”，課堂推進“六個環節”，課外鞏固“一個落實”。其具體含義與操作如下：

一、課堂開始的“一個關鍵”——憶

“憶”就是師生一起回憶溫故、回顧總結，是對上一節課所學的中心內容加以回顧總結，或是對本課所講有直接關聯的舊有知識加以溫故知新。這一步驟既是對上節課的聯想，又是對本節課的引入，是兩節課必不可少的過渡。

二、課堂推進的“六個環節”——導、學、議、展、講、測

“一導”——激趣引導

“導”包括“導入”和“導讀”兩個部分，它和“憶”有本質區別，它是直接把課堂推入新授課，是教師展現個人魅力的獨立環節。上課一開始，教師要通過一定的形式和簡明扼要的語言，實現舊知向新知的導入，然后，教師要通過大屏幕或紙質的自學提綱，向學生發出明確而具體的指令性信息，告知學生當堂具體的學習目標、重點難點、自學要求（包括方法）、思考題目、需要解決的問題和自學時間等。之后，在老師的指令下，學生進入第二環節“學”。

“導”的時間不宜過長，一般要控制在2分鐘之內。

“二學”——自主學習

“學”是倡導學生先學，是學生先看書、獨立思考，實際上是培養學生自主學習的能力，在學生充分的思考后，教師才能開展下一環節的有效教學，否則單純的追求高效其實就是無效，課堂就成了表演，是表面的繁華。自讀、先學、深思是基礎，沒有足夠的時間自讀、先學和深思，就難以深刻理解所學課本的內容，也難以保證“議”和“展”的質量。所以這個環節很重要，應給以足夠的時間，一般需要10分鐘。在學生看書的過程中，老師要勤于巡視，并要特別關注每一個學生的自學狀況，巡視中可以插入只言片語對學生的自學進行指導。但決不可給學生解答問題，以免干擾學生，在這段時間里面，老師所要做的，一要確保每一個學生精力都要高度集中、緊張、高效地實施自學，二要確保“學”的質量，要讓學生帶著問題學，而且邊看書，邊在課本上用筆勾、畫、圈、點，根據內容的需要，還可要求學生用筆整理出要點，以加深印象，強化記憶，完成自主學習階段。

通過“學”這個環節，力爭解決50％的知識。

“三議”——小組合作

“議”是“學”的繼續和升華，它要求學生在自主學習、獨立思考的基礎上，以小組為單位開展討論。討論的內容應是學生在自主學習時難以解決的問題，即本節課的重難點、易混點和考點。

在這個環節小組建設是關鍵，小組成員要全員參與，合理分工，組織有序，人人主動發言，討論的問題一定是有價值的，避免“熱熱鬧鬧一場空”。

“四展”——激情展示

設計這個環節，是為了在小組討論的基礎上，對重中之重、難中之難的問題進行再交流，以便進一步的理清思路，加深理解。同時，通過問題展示，最大限度的暴露學生自學和討論中存在的誤點和誤區，然后互相啟發，群起而殲之，從而獲取更多的解決問題的方法；另外，通過展示，還可以調動學生學習的激情，激發學生的靈感，鍛煉學生質疑能力和語言表達能力，同時規范了學生的書寫。

這一環節做得好不好的關鍵一是展示規則的制定，規則制定不好，課堂就會亂；二是展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的應該是重點問題，難點問題，易混點、易錯點，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸、提高學生能力、開發學生潛能的問題。

“五講”——點評精講

這是一個獨立的教學環節，雖然展中也時有點評，但那時候的點評還屬于“展”的環節，但展完之后的“講”應是一個獨立的環節。“學”、“議”、“展”三環節是遞進關系，就像打仗，一步一步地縮小包圍圈，到“講”的環節，就是打掃戰場了。

“講”的內容有哪些？主要是規律、思路、方法的總結，還應該包括教師在課堂上發現的被學生忽視的問題、學生展示深度不夠的地方、以及高考的題眼、典型題分析，還包括對學生在展示中問題的糾正和創新的肯定等等，該講的一定還要精講到位，不能留下盲點，甚至盲區。

精講的過程中還可要求學生對一些重要內容做些筆記。

“講”，要求教師語言一定精練，力爭不說一句廢話，以免影響課堂容量和效果。

“六測”——檢測反饋

這是對本單元本節課的測驗反饋，也是對教與學的及時評價。這個環節，主要是檢驗本節課學生學習效果、學習目標落實如何。既包括學生對當堂課所學內容進行反芻內化（自檢），也包括教師對當堂所學進行驗收（可以提前準備好題目，屆時發給學生，做完即收交上來）。

檢測的內容要檢測展示過的，也要檢測未展示過的；檢測的形式應該是多樣化的。

三、課外鞏固的“一個落實”——用

這是一個由課內走向課外的一個重要步驟，其目的是讓學生從懂到會，從會到用，是學生對所學知識消化吸收的重要過程，也是學生從知識到能力的升級。

這個環節在課外（自習課）進行，主要形式是讓學生進行習題鞏固訓練，它是學生完成學習任務的最后階段。

這時的“用”其實就是練習，練習不僅僅是做題，也包括寫隨筆、小作文，還包括背誦、文字梳理等（文科的一些東西必須要背下來、要用筆整理出來）。

在學生交上作業后，教師要當天批改，作業不過夜，并及時反饋，避免錯過學生鞏固練習、及時糾誤的最佳時機。