建構主義視角下的經濟學基礎課程教學改革

劉 妍

（哈爾濱遠東理工學院，哈爾濱 150000）

建構主義視角下的經濟學基礎課程教學改革

劉 妍

（哈爾濱遠東理工學院，哈爾濱 150000）

經濟學基礎課程在高等院校經濟類和管理類專業課程中占有十分重要的地位。把建構主義結合到經濟學基礎的教學改革中就能得到事半功倍的效果。本文將結合日常教學中的實際問題，共同探討運用這種方式實現教學改革和創新的意義。

建構主義；經濟學基礎；教學改革

我國市場經濟體制日益完善，學習經濟學基礎課程，可提高學生分析解決現實問題的能力，所以越來越多的高校開設了專業基礎課。由于專業本身的特點，經濟學基礎理論內容偏多，完全按照傳統的教學模式不僅會加大老師的授課難度，而且會使學生們覺得索然無味，達不到理想效果。從建構主義的角度來看，學習的過程并非被動接受，而是由老師傳授知識點與信息資源，讓學生在一定的學習環境下，結合有關學習資料，不斷摸索，并主動構建體系的過程。這與新課程教學大綱倡導的自主、研究、與實際結合的方式是一致的，有利于使學生體會到學習成功的喜悅感。因此，在進行經濟學基礎教學的過程中，老師要立足建構主義視角，創新教學模式，改變教學手段和方法，讓課堂成為老師和學生的媒介。

1　建構主義對學生學習過程的影響

最初建構主義的創建來源于兒童認識世界的過程，因為兒童個體的認知過程和學習過程是緊密相連的，所以運用建構主義能夠準確地描述人類在學習過程中的認知規律，也能很好地說明為何人類需要學習、如何建構事物規律、如何形成理論、情境都含有哪些重要因素等問題。總而言之，在建構主義的思想指導下，能夠形成一個全新有效的認知學習理論，而且能在這基礎上實現理想的建構主義學習情境。

2　根據課程的特點與生活實際相結合

在建構主義理論中，學生是主動接受新知識、新理論的個體，同時也是認知新知識的主體，是學習行為過程中的建造者，能在教師的細心指導或其他學生的幫助下，依據現有的情境自主學習相關知識，掌握相關知識點。所以，在建構主義的視角下，高校的經濟學基礎課程教學要改變以往的“一人講，滿堂講”的教學方法，要突出學生的主人翁角色，突出學生的學習過程，緊扣“意義建構”，依照教學目標和教學內容，舉行一些能迎合學生真實水平的實踐活動，突出和發揮學生的主體作用，促進學生自主建構知識，不斷加強學生的自主學習能力。對此，老師不斷地進行引導和啟發學生，帶領學生深入學習

經濟學基礎是一門理論性極強的課程，在理論的分析與介紹過程中會涉及一些圖形、公式與模型，還會用到數學分析的方法。經濟學基礎也是一門要有較高的思維能力和較強的綜合性能力的課程，與市場營銷、生產經營管理等學科存在一定的聯系。在原來的高校教學過程中，有的老師不注意經濟學基礎知識的講授，不重視學生的實際狀態，照搬課本上的知識，不能給學生聲情并茂的講解，使學生喪失對所學課程的信心和興趣，更談不上構建了。所以，在經濟學基礎的教學活動中，老師要根實際情況選擇與學習者的生活更加貼近的、學生感興趣的問題進行講授，讓學生更加深刻地融會貫通經濟學的知識點。

例如，在進行“消費者行為理論”教學時，應合理布置課堂討論、案例分析、角色扮演等活動，使學生自主參與，深刻理解最基本的理論知識，提高學生解決和分析問題的能力。在進行“購物環境對消費者行為影響”的分析時，教師可領導學生模擬生活場景，去商場進行體驗，使學生身臨其境，感受到“現場”的消費氛圍，又能體會到銷售者和購買者的不同的心里狀態。分析“銷售者與消費者”這一知識點時，可讓學生扮演每一個角色。

3　選取先進的教學方法和學習氛圍

在建構主義的角度下，教學媒體不僅是教學人員用于傳遞信息的手段和途徑，也創造了更加舒適的學習環境，同時也是加強老師與學生之間互相溝通、學生與學生之間互相學習的方法，幫助學生在多媒體教學課件、影像資料、文字內容等信息資源和工具的輔助下自覺完成學習目標。所以，在高校經濟學基礎課程的教學過程中，教師應站在學習者的角度選擇相應的教學手段，尤其是CAI等電子教學手段。

如需改進學習環境，可建立網絡化的多媒體教學模式，以加強教學的直觀性；而對實踐性強的教學內容，可讓學生利用校園網絡資源，上網查找相關資料并找出問題的答案，這樣不僅能充實經濟學的教學內容，也能讓經濟學的教學途徑更加廣闊，提高學生們分析問題和解決問題的能力；利用CAI等相關設備，不斷提高學生的上機操作水平，讓學生通過網絡進行課程的事先學習、自主測試等，加強學習目的，不斷充實學習內容。

總而言之，在如今的經濟學基礎課程的教學活動中，教師要以建構主義理論為教學前提，以學生為核心，不斷摸索改進教學氛圍、教學方法和教學手段，爭取給學生營造出完善的學習環境，使學生能夠積極自主地學習經濟學知識，成為學習的主人。

主要參考文獻

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