大學生社會實踐與相關課程結合的分析與思考——對鄭州W學院“管理學”課程的案例分析

樊士聰

（鄭州師范學院，鄭州 450000）

近年來，我國各個高等院校都積極地展開了一系列各種形式的社會實踐活動，幫助學生畢業(yè)后能盡快的適應社會，但是高校的實踐活動也存在走形式、疲于應付、學生參與積極性不高等現(xiàn)象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與學生的實踐活動，找到了實踐活動與管理學相結合的有效方法。一方面，幫助學生通過實踐活動，立體的感知管理學的理論知識；另一方面，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性，提高實踐效果，從而使高校實踐活動真正成為學生和社會聯(lián)系的橋梁。

一、鄭州W學院經(jīng)濟與管理學院社會實踐活動與管理學課程的現(xiàn)狀

（一）鄭州W學院經(jīng)濟與管理學院概況

鄭州W學院始建于1952年是一所以師范教育為主，包括非師范教育的多學科、多層次的全日制普通高等院校。學校本著服務社會，打造鄭州經(jīng)濟管理人才的目的，于在2012年9月成立了經(jīng)濟與管理學院。學院成立之初，領導就提出打造經(jīng)濟與管理學院的教學特色，讓學生走出去，整合一切資源幫助學生順利進入社會。

（二）對大學生社會實踐活動與管理學課程的現(xiàn)狀分析

筆者在2014年2—6月，選擇了鄭州W學院經(jīng)濟與管理學院2012級投資學、管理科學、物業(yè)管理班、投資理財班的部分學生為樣本進行調查問卷調查。實際發(fā)放試卷212份，有效回收198份，有效回收率93.4%。

1.大學生社會實踐活動的范圍狹窄。高校現(xiàn)有社會實踐類型有社會認知實踐、專業(yè)認知類實踐和專業(yè)研究類實踐三種。通過調查發(fā)現(xiàn)，被調查學生中有79.3%參加過社會認知類實踐，只有13.2%的學生參加過專業(yè)認知類實踐和7.5%的學生參加過專業(yè)研究類實踐。這說明鄭州W學院通過各種社會實踐活動幫助大學生“感受”社會，而不是與學生所學專業(yè)掛鉤，沒有真正做到通過社會實踐促進學生專業(yè)認知，進而提高專業(yè)水平。

大學生社會實踐活動大多由院系團委組織，而專業(yè)教師參與較少。專業(yè)認知類實踐和專業(yè)研究類實踐需要專業(yè)課教師的參與，并在實踐過程中需要專業(yè)教師的指導。實踐的內容應該由專業(yè)教師根據(jù)課程需要和實踐基地的實際情況來確定。如果高校的實踐僅僅停留在社會認知實踐，無疑是對大學生時間的浪費和高校資源的浪費，根本無法提高大學生的實踐能力和專業(yè)水準。

2.專業(yè)課程教學方法單一。鄭州W學院經(jīng)濟管理學院專業(yè)課教學方法有講授法、案例分析法、理論與實踐相結合法三種。通過調查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理學院有81.3%的專業(yè)課課堂教學以講授法為主。可是講授法已遠遠無法滿足經(jīng)管類專業(yè)課的教學。以管理學教學為例，管理學作為管理類各專業(yè)的核心基礎課程，一方面理論性較強，學生將來考研，它是專業(yè)必考課，所以教師在授課時要幫助學生夯實理論知識；另一方面管理學需要將理論運用到實踐中，所以教師需要培養(yǎng)學生利用理論知識分析解決管理問題的能力。

學科課程歷史悠久，是課程最基本的組織形態(tài)，至今仍處于不斷變化、調整和完善的動態(tài)發(fā)展之中。可是在目前高校的教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡。多數(shù)老師認為，老師的職能就是把自己所知道的理論和技能傳授給學生。其實，學生的知識和能力的提高必須依靠老師的課堂傳授和學生認真聽講、提煉消化并反復與實踐相結合才能獲得。

二、大學生實踐活動和管理學課程相結合的實施方法

（一）大學生實踐活動與管理學課程相結合的實施背景

在以前教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)僅僅依靠課堂教學已無法滿足現(xiàn)代學生渴望深刻了解所學專業(yè)和深刻了解社會的愿望。尤其是經(jīng)濟與管理學院的相關專業(yè)都是應用型專業(yè)，只有讓學生走出去，通過參加社會實踐等活動才能幫助學生邁出走向社會的第一步。所以在2014年6月，筆者得知要擔任兩個班級（2013級投資理財班和物業(yè)管理班）“管理學”和“社會實踐”這兩門課程的教學工作時，就開始深入思考如何將《管理學》專業(yè)課的教學和社會實踐相結合。

（二）實施目的

作為教師，最關心的是學生的學業(yè)發(fā)展，最重要的職責是促進學生的終身發(fā)展。學生的學業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展又體現(xiàn)在作為教師是否能幫助學生順利的走進社會，融入社會，進而能推動社會前進。筆者希望學生在學習這兩門課程之后，能夠通過管理學的課堂教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學生對管理學理論知識的理解和貫通，從而提高學生參加社會實踐的積極性，把學生真正培養(yǎng)成為鐘愛所學專業(yè)，精通所學專業(yè)，具有真才實學的專業(yè)性人才。

（三）實施方法

1.社會實踐課教學的改革。在專業(yè)課《管理學》的課堂教學中，針對課本所學內容與計劃參加社會實踐的企業(yè)信息進行鏈接。在參加企業(yè)實踐活動之前，先由教師針對性的布置問題，讓學生有的放矢帶著問題去實踐，帶著收獲回學校，最后形成內容翔實的實踐報告。以宇通客車的實踐活動為例。帶著以下幾個問題出發(fā)：宇通客車的企業(yè)背景是什么?宇通是如何成長起來的?宇通的標準化體現(xiàn)在哪里?宇通的人性化體現(xiàn)在哪里?宇通的利潤率大概有多少?要想成為宇通人需要具備哪些能力?從接待我們的中層管理人員中，你能發(fā)現(xiàn)他們所具備哪些良好的管理素質?宇通的目標管理體現(xiàn)在哪些方面？等等。帶著問題去實踐，可以消除學生的盲目性，防止實踐結束了，仍不明白實踐的目的。教師所選的這些問題，應緊扣教材，與《管理學》這門專業(yè)課的內容息息相關。

2.專業(yè)課教學的改革。在每次實踐活動結束后，教師應在管理學的課堂教學中，留出時間讓學生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實踐活動中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學分享自己的見解和體會，引導學生深層次地理解管理學的理論知識內涵。同時通過讓學生走上講臺展示社會實踐活動的收獲，一方面使學生能盡快地積累專業(yè)知識、學以致用、厚積薄發(fā)，另一方面也能夠進一步提高學生的語言表達能力和提升自信心。

在學生上臺展示社會實踐活動成果時，教師把每個班級分成若干個小組，由學生自主為小組起名字、決定小組口號、確定成員。以小組為單位認真討論、充分醞釀、各抒己見。然后由各個小組選代表，在全班進行演說、辯論和競爭。若想增加學生參與討論的積極性，教師可通過闡述某一學術論點的不同觀點或者看法，創(chuàng)設一個具有爭論性的情景，使學生參與熱烈的討論之中。正如巴班斯基所說：“教學的趣味性不是單純地激起學生的喜悅之情，博得學生的一笑，更重要的是使學生的認識活動積極化，引起學生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情。”使學生真正成為學習的主人。

三、研究結論

這一新的教學模式的研究雖然僅僅歷時半年，只是針對鄭州W學院經(jīng)濟管理學院學生進行了實驗、探索和總結。但是嶄新的教學模式，已得到了廣大學生的充分認可，同時也總結出以下結論。

（一）大學生社會實踐與相關課程相結合是未來發(fā)展趨勢

僅就高等教育的發(fā)展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學中，變革的速度遠遠超過了我們的想象”。同20世紀50年代“美國的學院和大學的主體就是多樣化和擴張”一樣，我國高等教育未來的發(fā)展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學質量的提升，才能有效地推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業(yè)生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產(chǎn)力，高等教育越被期望能培養(yǎng)更多有價值的人才。”這充分意味著，以前的大學課堂教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學方法一定會更廣泛的進入人們的視野中，被人們所接受。

（二）學生觀念的悄然變化

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生對社會實踐與相關課程相結合的教學模式十分支持。雖然其中有少數(shù)學生表示開始適應時有些困難，但是也表示了正在慢慢的適應，并越來越喜歡此種教學模式。同時大家一致發(fā)現(xiàn)了這種教學模式對提升自身專業(yè)知識和能力發(fā)展上的優(yōu)勢。

（三）實踐活動的帶隊指導老師和地點的選擇時應注意的問題

在確定實踐活動的帶隊指導老師時，首先應該本著從本學期教授相關專業(yè)課的教師中選擇。實踐活動的地點選擇，一定要結合專業(yè)課教師的教學內容，相互兼顧，相互滲透，這樣才能大大提升專業(yè)課和實踐活動課這兩門課的教學效果。

（四）通過實踐活動強化理論教學效果

學生首先通過課堂和書本感知管理學的知識，再通過實踐活動驗證自己所學的知識，只有這樣學生才能真正理解并把理論知識轉化成為創(chuàng)造性的能力知識。因此，教師要想盡快鞏固學生的理論知識，離不開實踐這一重要環(huán)節(jié)；同時課堂教學本身的局限性也可以在大學生實踐活動的教學中加以克服。大學生正是在學習—實踐，再學習—再實踐的過程中，才能達到由量變到質變，才能把書本知識上升為能力。

總之，大學生實踐活動可以有效地幫助學生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實基礎知識，提升認知能力，激發(fā)學習興趣。通過實踐活動讓學生“動”起來，學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會鉆研、學會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學生與社會的距離，為廣大學生走向社會奠定了良好的基礎。

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