淺析心理學視野中的兒童課內外閱讀實踐

黃水英

探索小學生課內外閱讀的不同特點及其心理反應，根據其心理發展規律，有針對性采取相應的教學策略，能夠有效促進學生課內外閱讀實踐的并行發展。

一、小學生課內外閱讀的不同特點與心理反應

（一）課內閱讀的約束性與課外閱讀的自由性

小學生的課內閱讀，是在教師指導下的閱讀，是體現教學價值的閱讀，其表現為有明確的教學計劃，有確定的教學目標與內容，有一定的教學程序；學生的閱讀有規可循，有矩可蹈，不能興之所至想怎么讀就怎么讀。而小學生自發的課外閱讀，是在無拘無束的心理環境中進行的。在閱讀內容上，可自由選擇；在閱讀方式上，也可以自由選擇，既可逐詞逐句慢慢咀嚼，也可一目數行，還可跳讀。在閱讀過程中，受情節的吸引，受優美詞句的吸引，受美的意境的吸引，受文本“召喚結構”的誘導，內心自然產生一種說不清道不明的沖動，一種飄飄然的愉悅之感油然而生，甚至有手之舞之、足之蹈之的感覺。在欣賞、評價時，學生根據自我標準來取舍，充分表現出鮮明的個性化特征。

（二）課內的深閱讀與課外的淺閱讀

教學得當的課內閱讀是深閱讀。文本閱讀的深度，一般分為言語層面、形象層面和意蘊層面三個部分。言語層面的閱讀，主要是了解字面意思；形象層面的閱讀，主要是經過聯想而在頭腦中喚醒具體可感的動人情景；意蘊層面的閱讀，則是充分領會文章的內在思想，與作者心靈感應、情感交流與思想碰撞。課內閱讀，隨著年級的升高，由文本的言語層面的理解，上升到形象層面乃至意蘊層面的理解，是由淺入深最后抵達深閱讀。深閱讀，要經過艱苦的思維過程，對小學生來說，更多的是思維的痛苦而并非是獲取新知的喜悅。

自發的課外閱讀是淺閱讀。一般說來，淺閱讀是只停留在文本閱讀第一層面的閱讀，是一種追求感官刺激或以消遣為主要目的的閱讀方式。小學生的淺閱讀，一般表現在只追求情節的離奇和刺激，滿足自己的好奇心，而不大去理會文本中的意蘊。對他們來說，淺閱讀更是一種生活方式，一種直截了當獲得快樂的方式。

（三）課內閱讀的功利性與課外閱讀的休閑性

課內閱讀是功利性閱讀，學生的閱讀， 更多的是為了獲取知識和為了獲得優良的考試成績，有閱讀的認知效果的壓力，有閱讀方式的規范約束。假如教學方法不得當，學生對課文的閱讀會如同嚼蠟、興趣索然。

自發的課外閱讀是休閑性閱讀。學生根據自己的閱讀需要和興趣來選擇讀物——或者是動漫書，或者是文學類讀物。動漫書情節夸張、內容有趣；文學書內容豐富、情趣盎然。學生在閱讀活動中，生活經驗或期望被激活，好奇心得到滿足，情感得到愉悅，是課內閱讀所不能比擬的。

二、課內外閱讀并行發展的教學策略

（一）平衡功利性閱讀與休閑性閱讀

首先分工要適當。功利性閱讀要拒絕膚淺閱讀。功利性閱讀體現讀書實用功能，目的是獲得知識、形成能力、生成智慧。課內閱讀要著力于功利性閱讀，進行深閱讀的實踐。首先是落實要求， 施加深閱讀的壓力。教師應落實課標要求，在看似平淡無奇的關鍵之處作適時點撥，引導學生揣摩重點詞句，體味誦讀，展開想象，細細體會蘊含在詞句篇章里的意蘊，讓學生領悟“深閱讀”的魅力，掌握閱讀技能。休閑性閱讀是淺閱讀，主要是提高修養、陶冶情操、體驗審美。自發的課外閱讀，很大程度上是休閑性閱讀。課外閱讀的指導，既要保證閱讀主體的自由自主，自主選擇閱讀內容，自主運用閱讀方式，自主安排讀書時間，也要指導學生適當摘抄，積累優美詞句，以及寫讀后感，不能放任學生追求情節的離奇以滿足好奇心。

其次是要注意深閱讀與淺閱讀的互相滲透，在課內閱讀指導中，要適當體現游戲精神，適當增加情趣元素，使學生樂于閱讀。在課外閱讀中，要引導學生有目的、有選擇、有反饋地閱讀，在淺閱讀中體現深閱讀的要求與策略。

（二） 協調認知與情感

1. 尋求教學過程中認知與情感的溝通與交融。現行的語文教材選文文質兼美，教師在教學這些課文的時候，首先應當從知識與能力的維度，引導學生學習字詞句篇知識與培養閱讀能力。在此基礎上，教師還應該從情感態度價值觀的維度，努力創設多元生動的學習情境，引導學生進入課文所營造的獨特的藝術氛圍。

2. 傳達與知識信息相聯系的情感信息。文本中的情感信息的表達，有四種類型，要根據不同類型采用不同的教學策略。比如，對蘊含顯性或者隱性情感因素的教材內容（現行語文課本中的大部分敘事性文本），教師要善于讓教材內容中的顯情情感因素充分釋放，更要注重發掘與感受教材內容中的隱性情感，賦予教材新的生命力。

3. 創造有情感因素的教學情境。人的情感總是在真實的學習情景中產生的，教師通過創設真實的情境，營造濃厚的情感氛圍。課內閱讀，教師要給每一個學生以深沉的愛和期待，要特別注意保護學生的自尊心，要立足于平等，以和藹的態度，親切的語氣，對話的方式，營造一種民主和諧的課堂心理氣氛。課外閱讀，學校要營造書香氛圍。比如：張貼名人畫像、名言警句、書目推介欄；創設漂流式圖書館或利用走廊設置開放式書吧；大力倡導師生共讀，大部分學生可能讀的書籍特別是教師要推薦學生閱讀的書籍，教師要盡可能先讀，以便在讀書內容上可以和學生實行無障礙的閱讀交流。

（三）精讀、略讀、速讀的協同

精讀是培養閱讀能力的基礎工程，教師要引導學生在精讀中學習運用心理視線，一邊讓學生入情入境地朗讀、心無旁騖地默讀、咬文嚼字地品讀，一邊調動學生的多種感官，讓符號、語音、圖像等相互融合，體驗情感。

略讀的指導，要讓學生明確略讀主要是篩選文本的主要信息，對遇到的一些暫時不解的內容，可以忽略不理；遇到難理解的詞，可聯系上下文猜想領會；書的標題、小標題和目錄，都是要略讀的內容。

速讀的指導，要側重提高速度能力：1. 掌握默讀方法，默讀時注意力要集中，不要重復看；2. 學會跳讀法，能跳過一些無關的句段，抓住文本的關鍵性材料，提高閱讀效率；3. 養成限時閱讀的習慣，即時讀完，即時作“嘗試回憶”。

此外，要訓練學生根據閱讀目的、根據不同讀物靈活應用閱讀方式的能力。

（作者單位：福建省安溪縣第七小學？搖？搖？搖本專輯責任編輯：辛銘）