基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在藝術專業(yè)大學英語教學中的應用

趙慧

摘 要：近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機信息技術在教育領域的應用，微課正逐步滲透到大學英語教學中來，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得現(xiàn)實可行，符合信息時代的發(fā)展趨勢。本文根據(jù)藝術專業(yè)學生的自身特點及大學英語教學的現(xiàn)狀，嘗試將基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂新模式運用到教育教學中，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藝術專業(yè)大學英語教學

引言

李克強總理在《政府工作報告》中先后8次提到移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新概念，那么對于教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？那就是教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。總之，教育正進入到一場基于信息技術的偉大的社會變革中。而翻轉(zhuǎn)課堂正是當今教育領域中將信息技術與教學深度融合的教學模式之一，符合信息時代的發(fā)展趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了傳統(tǒng)教師以講解為主的教學模式，而且還通過利用豐富的信息化資源實現(xiàn)了以學生為主體的新型教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂倍受關注的同時，微課作為一種微型化、主題化、信息化的教學資源，也逐漸被人們接受。優(yōu)質(zhì)的微課能有效降低學生主動學習中的認知負荷，增強學生自主學習的能力，滿足不斷發(fā)展的移動學習的需要。目前各種類型的“微課”教學實踐已在國內(nèi)外如火如荼地鋪開。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)點

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡課程，其是以微型教學視頻為主要載體，針對學科的知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種基于情景化并支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者Mc Grew提出的60秒課程及英國納皮爾大學Kee提出的一分鐘演講。微課作為信息化學習資源，具有短小易學，內(nèi)容精煉，技術成本低，方便易用，能夠及時反饋等多種優(yōu)點，因此，在目前教育領域被眾多教育工作者廣受追捧。

翻轉(zhuǎn)課堂，最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯提出，首先其是由教師創(chuàng)作視頻；然后，學生在家中或課外根據(jù)不同的手段，來觀看教師所創(chuàng)作的視頻；最后，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也就是結合現(xiàn)代教育媒體資源，將傳統(tǒng)的教學流程做了“顛倒”，即知識傳授環(huán)節(jié)前移至課下，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)放到課堂。與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點：主體轉(zhuǎn)變與模式創(chuàng)新，個性化學習與因材施教，自我完善與全面發(fā)展，關注學習過程與多元化評價。

二、藝術專業(yè)大學英語教學的現(xiàn)狀

由于藝術專業(yè)招生時不注重文化課成績，大多數(shù)學生從高中起就放棄了英語學習，所以他們的英語水平相對較低，基礎知識相對薄弱。另外，學生經(jīng)常參加較多的藝術實踐活動，對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。這就要求藝術專業(yè)教師積極探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業(yè)學生的特長與特點，從而取得良好的教學效果。而微課具有靈活性、開放性和模塊性的特點，能夠激發(fā)藝術生的學習興趣，比較適合針對藝術生進行大學英語的教與學。利用微課進行自主學習，既能為藝術生提供合適的學習資料，又使他們有一定的選擇余地和自主權。這樣就可以省下更多的課堂時間為老師和學生之間提供更多面對面互動交流的時間。

三、基于微課的藝術專業(yè)大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

為了促進藝術專業(yè)大學英語教學效果，擺脫以課文學習、理解為主的傳統(tǒng)教學模式，以微課為支撐的藝術專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂是個很好的發(fā)展方向，主要有以下三個步驟：

（一）微課視頻的創(chuàng)作

教師要根據(jù)每一課的教學內(nèi)容、重難點認真創(chuàng)作微課視頻。視頻不超過20分鐘，可以采用包括影視教學、Flash動畫、PPT講解、在線自測等呈現(xiàn)方式。教師可通過國家精品課程網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)開放教育資源，結合藝術生自身的特點創(chuàng)作個性化的教學視頻。同時還要設計問題，幫助學生進一步理解視頻內(nèi)容。

（二）課前微課的學習

創(chuàng)作微課之后，教師要在課前及時發(fā)布給學生。學生可以結合自身條件，利用網(wǎng)絡自主學習、移動學習、碎片化學習等多種方式學習教師上傳的微課視頻。在學習過程中，學生可以反復聆聽和觀看視頻內(nèi)容，自行模仿語音語調(diào)、糾正不良發(fā)音。微課最后的習題應包括詞匯、語法、重難點句型等方面的測驗與訓練，學生通過自主學習課文的語言點后能自行檢驗學習效果。遇到疑難問題，還能及時與師生在線交流。

（三）課堂互動教學

進行課堂教學時，教師和學生都不再是被動的角色，教師需針對學生在線自測的反饋問題及時進行補償教學，在課堂上預先講解疑難點。釋疑解惑后，鼓勵學生合作學習和學生反思，讓學生暢所欲言，充分發(fā)表自己的想法和觀點，并與老師深入互動，討論的內(nèi)容可圍繞該課文的主題展開，設計不同的交際活動。

四、結語

通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學使教師因材施教的手段成為可能。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅考驗教師的綜合能力和素養(yǎng)，而且對學生的學習方式、思維方式進行改變，進而提高學生的學習能力。因此，該教學模式既有益于提升藝術專業(yè)學生的英語學習能力，又滿足了學生的多樣化和個性化發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)出更全面更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

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