淺談班主任工作中的應急教育

陳建清

摘 要：應急教育是指應對突發事件時的逃生教育。面對日趨復雜的社會，面對“勃然大怒”的大自然，面對涉世未深、缺少經驗的高中生，班主任應重視應急教育，責無旁貸地擔負起引導的職責。本文將從高中應急教育的現狀、內容、實施和方法四個方面展開論述。

關鍵詞：高中班主任 應急教育

應急教育是指應對突發事件時的逃生教育。近年頻發的自然災害、意外事故和校園的傷害事故等，引起了社會各個方面的高度重視，上至各級教育行政部門，下到每一名教職員工，以及各年級學生家長，都關注著未成年人的人身安全問題。高中班主任在常規的思想教育工作中，可以有意識地增加安全應急教育的分量，正視自然與復雜社會帶來的諸多突發事件的引發因素，并引導學生掌握面對的措施，為身心已然接近成人的高中生的成長，肩負起自己的責任。

一、應急教育的現狀

學生的人身安全，不僅關系著一家人的幸福，也牽連著一定范圍內的社會安定。在“以人為本”的科學發展觀指導下，只有首先尊重了人的生命，才能在此基礎上考慮人的發展。但是由于種種因素的制約，高中應急教育一直處于一種“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的狀態，這其中的主要因素來自高考及其影響下的課程。

1.高考重壓，形成阻礙

在高考的重壓之下，班主任常常無奈地穿梭在應急教育和應試教育之間，使應急教育的重心呈“墻頭草，兩邊倒”的狀況：當有事故發生時，就重點多說幾句，否則，就都是圍繞著高考指揮棒旋轉。

2.側重宣傳，課程極少

班主任的應急教育工作主要是利用班會時間進行的，能夠用上一整節課的時間，那就算是十分奢侈的了（在已經發生重大事故，上級部門或學校要求班主任上一節教育課除外），一般多少還會抽出一點時間，給一周以來的班級情況做總結。有時會按照學校要求，出一期黑板報、辦一組手抄報、寫一次讀后感等，以宣傳為主，沒有固定的應急教育課程。

3.知識為主，技能為輔

通常班主任進行的應急教育，是以知識傳授為主，就是采用傳統的講授法，以最節省時間的方式，直接講給學生聽，而不會選擇學科教學上的討論式、體驗式、探究式等素質教育方式，讓學生親身感受，從思想上意識到應急學習的重要，在方法上主動思考和探討應急本領。

總之，雖然教師心知應急教育的重要，但權衡高考的必然和應急事件的偶然，班主任還是存在一定的僥幸心理，會不自覺地將時間的砝碼加載在學科學習或與之相關的學習上。

二、應急教育的內容

高中階段應急教育的內容，主要包括思想教育、知識教育和技能教育三個方面。

班主任要教授學生的應急教育知識，首先應該是思想上的，要讓學生重視可能影響自己和他人的所有安全因素，對危險樹立防范之心，盡可能遠離危險源，這將會大大減少災害、事故造成對自身的傷害。據澎湃新聞統計，剛過去的2014年僅8月15日至9月15日的一個月期間，網曝失聯的女孩就高達28人，幾乎每天一人，她們絕大部分為在校學生，都缺少對人的防范心理。所以在班主任的應急教育中，首先應該是思想教育，要讓學生意識到，防患于未然是所有應對突發事件措施中最重要的一條。

其次是知識方面的。班主任不僅要將常見的災害、事故進行分類，教給學生科學的處理方法，還要結合自己所處地區的實際情況，有針對性地給予學生相關的知識教育。例如在江蘇，應重點防備的自然災害是臺風與洪澇，班主任就要為學生講解其形成的知識，傳授一般的應對策略，與學生就班級內、家庭里的硬件條件，探討多種有效的救急方案，作為應急知識的儲備。

第三是技能方面的。應急教育的超強實踐性，使它不能僅停留于理論層面，班主任應在班上不定期地進行實戰演練，來貫徹理論的行為教育。有時要詳細介紹專家總結的多種應對技巧；有時還要突然制造模擬情景，讓學生做出瞬間反應。

三、應急教育的實施

應急教育與其他學科相比，是一門實踐性很強的科目，它不應當只被放在口頭上和文字上做宣傳，而應該采用理論指導實踐的方式展開，如同素質教育的任何一門學科一樣，將講授法、演練法、合作法等有機結合起來，使應急知識技能真正融入學生的身心。因為在小學和初中階段，學生都學過了一定的應急自保、求救和逃生的方法，所以在高中階段，班主任則側重引導他們學習成人的應急能力，即預防教育和知識技能的提高訓練上。

預防教育主要分為心理和知識兩方面。心理預防可以將時事新聞中與學生相關的意外事故，納入日常的心理教育中，使學生意識到適度、聰明的防范是必要的，因為現實的殘酷會給予他們最實在的警戒；知識預防重在讓學生掌握一些預警意外事故的反常現象，如遇到連續多日的暴雨來臨時，要注意儲備糧食和醫療用品。

知識技能的提高教育重在理論與實踐的結合應用。在進行實踐操作時，教師要注意針對學生的個體差異，因材施教：身體健壯的學生，對付壞人可以“強攻”“智取”同時來，但身體弱小的學生只能選擇“智取”。教師還要注意針對學生的興趣愛好，采用多媒體演示、學生親手操作等方式，進行理論與實踐相結合的教學。

總之，實施應急教育要靈活多變，只有合人、合情、合時的機動方式，才是最佳的應對措施。

四、常見的應急方法

1.面對自然災害

臺風或洪災來臨時，班主任要注意觀察險情，組織學生關閉所有門窗，限制學生在教室內活動，如發現危險的懸掛物、傾斜的高架物等，力所能及的要馬上拆掉，力所不及的要及時報告；發現建筑物開裂、傾斜，在高層的班級要快速組織學生從樓梯撤離，不能搭乘電梯，以免困于其中，同時切斷電源，掐斷引發火災的隱患。需要注意的是撤離時班主任要預防學生擁擠，避免發生踩踏事件。緊急情況暫時告一段落后，在保證自己和學生安全的情況下，班主任應及時組織救助，幫助受傷的人員。

2.面對意外事件

突發事件來臨時，班主任首先不能慌張，要極力冷靜下來，努力回憶相關的應對方法，整合最佳的應對策略，迅速控制事態，盡力阻止其蔓延、擴大和升級，如在自己能力之外，要及時上報學校，組織學生有序、有效地安全撤離，或就地取材，組織學生進行自衛，最大限度地規避危險。尤其要注意的是，一定不能硬性對抗，班主任這時最大的責任，是保護學生的安全，而不是妄逞英雄。

應急教育的目的，是使受教育者能在惡性事件突發之時，及時逃離現場或排除險情，使自己和他人轉危為安。而脫險的方法隨著科學的發展、人們心理的完善，也在不斷地進步。如果班主任善于引導，不僅能傳授萬能的應急知識與技能，還能啟發學生面對瞬息萬變的狀況時，要多思考、多探討、多借鑒、多創新，這樣學生的人身會日趨安全，學生的未來也會更有保障。

參考文獻

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