中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)淺談

劉淑琴

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文是語(yǔ)言的交際工具，同時(shí)，又是文化的載體，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一學(xué)科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點(diǎn)放在對(duì)“人”的心智培養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文的感悟力上，要打破過(guò)去那種單純地讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 啟發(fā)式教學(xué) 特色 要求 方法

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高質(zhì)量，很多人都在進(jìn)行著探索和研究，筆者今天就如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，談一點(diǎn)粗淺之見(jiàn)。

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)越來(lái)越受到重視。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指在重視啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)積極性，使他們有明確的學(xué)習(xí)目的，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠通過(guò)自己的積極思維去充分理解所學(xué)的內(nèi)容，并且能將所學(xué)到的知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際中去促進(jìn)其發(fā)展。那么，如何全面認(rèn)識(shí)中學(xué)語(yǔ)文中的啟發(fā)式教學(xué)呢？

一、運(yùn)用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色

我們知道，從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)來(lái)看，語(yǔ)文是語(yǔ)言的交際工具，同時(shí)，又是文化的載體。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，它所起到的是潛移默化的作用。在學(xué)生寫作實(shí)踐中，則更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點(diǎn)放在對(duì)“人”的心智培養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)文的感悟力上，要打破過(guò)去那種單純地讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。

二、啟發(fā)式的適用也有其具體要求

我們知道，中學(xué)語(yǔ)文的要求是這樣界定的：學(xué)生的語(yǔ)文能力，最具體地表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應(yīng)該表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語(yǔ)文水平，不僅要提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫幾種能力水平，還應(yīng)該包括提高認(rèn)識(shí)、聯(lián)想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說(shuō)，提高語(yǔ)文水平，實(shí)際上是一個(gè)全面提高語(yǔ)文素質(zhì)的問(wèn)題。

由上可知，在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用啟發(fā)式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學(xué)中如何正確把握這些要求，我認(rèn)為最主要的是考慮教法的問(wèn)題。只有在教法上創(chuàng)新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。

三、“啟發(fā)式”教學(xué)的具體作法

啟發(fā)式教學(xué)法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動(dòng)教學(xué)中以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，既注重學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)造，又注重教師的導(dǎo)讀與激發(fā)，具體說(shuō)，有以下幾個(gè)步驟：

1.教師導(dǎo)讀激發(fā)。這是指在單元教學(xué)的開(kāi)端，即單元基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以激發(fā)為主要手段，從設(shè)疑人手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受基本概念原理為主動(dòng)地探討發(fā)現(xiàn)新知，獲得樂(lè)趣，設(shè)疑時(shí)宜精不宜多，抓住最主要的問(wèn)題深入地研究帶動(dòng)整個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而舉一反三，事半功倍。例如語(yǔ)文第一冊(cè)、第一單元訓(xùn)練“詩(shī)歌朗讀”，就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)主要安排了詩(shī)歌的“節(jié)奏”和“用韻”。教學(xué)時(shí)，教師可抓住“詩(shī)的節(jié)奏”進(jìn)行導(dǎo)讀，從而把課文和單元基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不致空洞，激發(fā)的效果也就很顯著。

2.教師啟讀、精講。所謂“啟讀”主要指啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學(xué)中一要精選，二是精講，通過(guò)對(duì)課文的最精練的講解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，最充分地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，精講過(guò)程要注意完整性、精練性、實(shí)效性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢，把課文與單元教學(xué)相結(jié)合。這一階段，教師引導(dǎo)還要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.學(xué)生的理解精練。這個(gè)過(guò)程是在前兩個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行消化吸收的過(guò)程。學(xué)生精練的載體主要是“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，這一過(guò)程以學(xué)生為主體，教師只是對(duì)難點(diǎn)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的理解鞏固進(jìn)行驗(yàn)收即可。

4.教師評(píng)價(jià)及學(xué)生創(chuàng)造。這一階段是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，從而也培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從讀和寫的關(guān)系來(lái)看，它體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練上，寫是讀的目的，寫是讀的質(zhì)的飛躍。另外，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的角度來(lái)看，寫是最能實(shí)現(xiàn)這一目的要求的。一是寫本身是一種創(chuàng)造性活動(dòng)；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學(xué)生個(gè)性的質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，寫作訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)及時(shí)地評(píng)價(jià)，使其收到更好的效果。

四、“啟發(fā)式”教學(xué)的特點(diǎn)

以上分析說(shuō)明：總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)法，可以看出它有如下特點(diǎn)：

1.以學(xué)生的自學(xué)為主，充分發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既是活動(dòng)教學(xué)，也是啟發(fā)教學(xué)。

2.以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為要求，體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫結(jié)合的教學(xué)特色。

3.以單元教學(xué)為客觀整體，以單篇文章為微觀文體，既注重單元教學(xué)，又使教學(xué)過(guò)程程序化。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第一中學(xué)）