有效創設教學情境 引導學生體驗感悟

齊婭芳

【內容摘要】傳統的政治課堂教學偏重知識灌輸、忽略情感體驗，強調邏輯推理、忽略道德熏染。新課程要求我們必須從工具理性、唯理性的片面取向回到完整理性上來情感態度價值觀的全面發展，在課堂教學過程中追求知識、能力、情感態度價值觀的全面、終身發展。本文結合教學實踐，探討了有效創設教學情境引導學生體驗感悟的問題。

【關鍵詞】教學情境 體驗感悟 途徑方法

以往的政治課堂教學偏重知識灌輸、忽略情感體驗。這種教師主導的“目標——策略——評價”的課堂教學視野狹窄、缺乏生活氣息、過程單一、沒有思維和情感的碰撞、枯燥乏味，讓學生覺得“假、大、空”，離自己很遠，沒有興趣，不真實，也不實用，厭學情緒嚴重，制約了三維目標達成，課堂教學效果低下。我國古代著名的文學理論批評家劉勰在《文心雕龍》中提出了“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發”的觀點，表明外界事物情境會激起人的情感活動，情感活動又會促進認知和表達，從而達到“情境體驗”、“動情明理”的教學目的。因此我們要把教師主導的“目標——策略——評價”的過程與學生經歷的“活動——體驗——表現”的過程結合起來；引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點；進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。情境體驗教學模式正是解決這個問題的良方。那么，如何創設科學的教學情境引導學生深刻體驗感悟呢？

一、創設“三貼近”教學情境

建構主義理論認為：學生已有的生活經驗對于他們理解書本知識十分重要。所以在情境素材的選擇中我們一定要根據學生的認知特點進行，選擇“貼近學生、貼近生活、貼近實踐”來設置課堂教學的情境，用最新的、最近的、有切身感受的圖片、視頻、文字、語言、親身經歷沖擊學生的視聽感覺器官，幫助學生更好的體驗，更深刻的感悟。在講授“聯系是普遍存在的”內容時，筆者就當時發生在美國的颶風“桑迪”的產生及其帶來的諸多影響，美國政府和公民的抗災的視頻、圖片、文字進行加工并創生成課堂教學點的情境，給學生很大的震動，不僅幫助學生建構了知識，也激發了學生的情感，幫助學生樹立了正確的世界觀和價值，取得了很好的教學效果。

教師還要注意從本地區、特別是從學生身邊選取符合教學內容的材料來設置問題，內容要真實可靠，有感染力，最好是學生的親身經歷，或者是身邊的人和事，從而激發學生學習的興趣和探究的欲望。關注學生身邊的事，尋找學生身邊的“熱點”，讓學生經歷一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環上升過程，讓學生“重溫發現的樂趣”。通過創設“三貼近”的教學情境，讓學生主動參與，強化體驗意識，激發學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花，促進知識的遷移，有利于調動學生的主體能動性，達到明理、啟思、慎行、悟德的目的，最終實現教學的三維目標。

二、設立充滿對立沖突的教學情境

“事事有矛盾，時時有矛盾”，矛盾是普遍存在的，一切事物都存在對立統一的兩個方面。這啟示我們在課堂教學中要引導學生堅持對立統一、一分為二的辯證思維去認識、解釋事物，認識社會現象，培養學生辯證思維的能力，牢固樹立學生矛盾分析的方法。筆者在上“市場經濟和大眾傳媒對文化的影響”、“資源配置的手段”、“經濟全球化的影響”等內容時，就選擇了社會生活中最新的、具有辯證性的素材作為課堂教學的情境，讓學生去體驗感悟，久而久之，學生自然就養成了全面認識問題的意識和自覺性。例如在探究“影響價格的因素”時，我們可以設計“菜市場中的各種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么不同？同一種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么在不同時候甚至同一天中都會不同？”這樣充滿對立沖突的問題教學情境，激發學生自主探究。

三、營造開放、創新性的教學情境

思想政治課的一個核心元素就是創新理念的培養與提升。然而受應試教育、教師本身素質的影響，教學資源、教學手段的局限，在過往的課堂教學中我們過于的強調問題答案的標準性，讓學生長期處于“唯書”、“唯師”的思維桎梏中，學生思維的自由度、批判性、開創性被壓抑，在課堂學習中不敢、不會獨立思考，不敢、不會質疑，只是被動的聽、被動的記，無法形成自己獨到的見解。基于這個現實，筆者做了多方面的嘗試，設置創新性情境，擦亮學生慧眼，讓學生親自觀察，對比差異，發現問題，多問多思，大膽質疑。比如筆者在上《感受文化影響》之“潛移默化的影響”的一目時，我注意到一個平時膽子比較小，言語較少的男同學低聲嘀咕“秦始皇焚書坑儒”、“康熙文字獄”，“漢武帝罷黜百家獨尊儒術”不是強制的么？這超出了筆者課堂的預設，讓我有點措手不及。筆者冷靜了一下，然后引導學生對此進行了探討，表明我們尊重教材，但是也要超越教材；要尊重專家學生，也不迷信權威的態度，要根據自己的實踐，自己的觀察比較得出新的、科學的結論，對這個同學的質疑表示肯定，鼓勵更多的同學大膽的質疑，說出自己的感受和獨到的見解，完成知識的生成，促進知情形意的發展。

營造開放、創新性的教學情境關鍵在于激發學生的創新思維，重視學生的“答案是豐富多彩的”思維模式的構建，徹底打破單向思維、定式思維的束縛，要善于引導學生從不同角度審視社會現實問題，留給他們廣闊的思維空間，以期“仁者見仁，智者見智”，呼喚個性化的政治課堂，使課堂教學自然生成無法預約的美麗。

我們教師應該切實轉變觀念，努力建構“情境體驗”的生態課堂教學模式，做到了“境”與“情”的結合，“境”與“理”的統一，“理”與“行”的伴生，情、境、理、行水乳交融，讓學生在情境體驗中感悟，在探究中建構知識，在實踐中升華了認知和感情，因動情明理而堅信，因堅信而踐行，在不知不覺中達成了三維教學目標，促進了學生的全面發展、終身發展。

【參考文獻】

[1] 李本松. 思想政治課教學中的有效生成策略[J]. 思想政治課教學，2011（12）.

[2] 閆黎明. 創新多媒體教學情景，推進高中政治教學[J]. 中國新通信，2015（5）.

（作者單位：浙江臺州市天臺縣育青中學）