淺探初中數學課堂提問的有效性及其策略

蘭和青

【內容摘要】在新課標改革背景下，提高初中數學教學效率，培養全面發展型數學人才成為數學教學的重要任務。通過有效的課堂提問能夠有效激發學生的數學學習積極性，提高教學效果，促進教學目的的實現。

【關鍵詞】初中數學 有效性 課堂提問

初中數學教學是數學學習的重要階段，對培養學生數學思維、提高數學能力有著至關重要的影響。為有效提升初中數學教學效率，通過有效的課堂提問能夠取得良好的教學效果。課堂提問，是教學過程中的重要教學手段。就目前初中數學教學現狀來看，課堂提問缺乏科學性和有效性，直接影響了教學效果的提升。本文將結合蘇教版初中數學對課堂提問有效性展開詳細論述，為課堂提問提供有價值的理論參考。

一、初中數學課堂提問有效性的缺失

目前我國初中數學的課堂提問環節中，缺乏一定的有效性和科學性。不但影響了課堂提問效果，同時對學生學習的積極性和信心造成一定影響。

首先，在數學課堂提問上存在教師提問沒有針對性的問題。教師在課堂上的提問要保證有明確的針對性和目的性，使學生在回答時能夠有明確的答題思路。但由于教師的提問沒有邏輯可循，使學生找不到回答問題的突破口，無法正確解答。

其次，教師在課堂提問時沒有給學生充足的時間進行問題的思考。由于課堂時間有限，教師在提問時過于強調時間的緊迫性，使學生無法在充裕的思考時間內準確的回答問題。最后，教師提問學生時，對學生提出的問題缺乏重視。數學本身是一門復雜高深的學科，在課堂提問時，往往會出現一個問題引發一系列問題。當學生提出問題受不到教師的重視時，一方面影響了學生的積極性，另一方面影響了課堂教學的根本目標的完成。

二、提高初中數學課堂提問有效性的對策建議

為有效提高初中數學課堂提問的科學性，即提高課堂效率，要注意課堂提問的技巧，注重課堂提問的科學性和有效性。

1.技巧性提問，促進學生能力的提升

教師具有技巧性的課堂提問，是指在數學教學課堂中，根據學生的特點以及，通過對學生的了解，針對性的提出“合適”的問題。所提出的問題要在學生能力解答的范圍內，由于學生學習水平的差異性，因此在課堂提問中要特別注意這一點，以保證因材施教，不傷害任何學生積極性。

2.注重提問過程的控制，培養學生全面思維

教師在數學課堂提問時，要控制好課堂提問的過程，既不能任學生不著邊際的胡亂猜測，也不能過于干擾學生的思維。在提問過程中，教師要控制好提問的節奏，注重學生在闡述過程中的思維邏輯性，而不是只注重學生回答的結果是否正確。同時，在回答的過程中學生遇到思路不明確時，教師要積極引導，使學生及時發現并自己改正，促進學生數學綜合能力的提高。

3.提問恰到好處，培養學生邏輯性

在進行課堂提問時，教師要注重問題的嚴謹性和精準度，即保證所提問題恰到好處，具有一定代表性。學生通過教師的課堂提問能夠對知識加深認識程度，掌握課堂所學的重點中心知識，因此教師要對課堂的提問進行提前設計，將課堂的重點、難點知識著重講授，并加強對學生的提問，使學生對問題進一步認識例如，在《平行四邊形》教學時，教師通過提問“假如平行四邊形一組邊垂直（比如鄰邊），四邊形的形狀是什么樣的呢？”學生回答后，教師繼續提問“四個相鄰兩個邊相等時呢？”通過教師循序漸進的提問，培養學生邏輯思維能力。

4.提倡課堂鼓勵，加強學生學習興趣

在數學課堂上，通過課堂提問能夠有效地活躍課堂教學氣氛，促進更多學生對數學學習充滿興趣。在課堂提問中，教師應以鼓勵為原則，通過學生對問題解答的效果，進行適當的表揚鼓勵，加強學生學習數學的自信心，提高數學學習興趣。提倡課堂鼓勵，對激發學生主動回答課堂問題有著重要影響。學生通過課堂回答，教師的一句“大膽的說，你是對的”，學生主觀更加認真的學習數學，以促進更好的表現。在這樣良性的循環中，不斷提高數學能力。

結束語

通過課堂提問能夠有效促進學生數學能力的提高，在科學的方法指導下，提高課堂教學效率，提高數學綜合能力。初中數學課堂提問是一門重要的學問，為加強數學課堂教學，提高學生成績有著重要作用。因此，應不斷加深對課堂提問的應用研究，促進數學課堂教學的高效。

【參考文獻】

[1] 鄧育林. 初中數學課堂提問的師生心理分析與優化方法研究[D]. 上海：華中師范大學，2011（04）.

[2] 李彩霞. 初中數學課堂提問有效性策略研究[J]. 數理化學習（初中版），2012（08）.

（作者單位：江西省贛州市崇義縣崇義四中）