勞技課堂教學中德育滲透的策略研究

陸曉明

【內容摘要】新課程標準將德育放在首位，而學科教學對德育教育起著主渠道的作用。勞技課教學既有知識性、又有實踐性，同時又具有很強的教育性。作為勞技教師，要充分發揮勞技課堂教學中的德育功能，提高德育的針對性和實效性，促進年輕一代全面發展和健康成長。

【關鍵詞】勞技課 ?課堂教學 ?德育 ?滲透

新課程標準將德育放在首位。教育部近日部署了新形勢下中小學德育工作，印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》。《意見》為了切實把立德樹人作為教育的根本任務，要求改進中小學德育的關鍵載體，強調學校要充分發揮課程的德育功能，將社會主義核心價值觀的內容和要求細化落實到各學科課程的德育目標之中。德國教育家赫爾巴特曾說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。而勞技課教學既有知識性、又有實踐性，同時又具有很強的教育性。它是通過勞動實踐環節，使學生把所學知識運用到實際生產生活中去，并且樹立起正確的價值觀和世界觀，從而達到受教育的目的。所以作為勞技教師，在教學中必須把德育滲透貫穿在教學的全過程中，依據教材內容，結合學生的年齡特征，充分發揮勞技教學中的德育功能，提高德育的針對性和實效性，促進年輕一代全面發展和健康成長。

一、注重身體力行，改變學生德育理念

著名教育家葉圣陶曾說過：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教育不僅是言傳，而且是身教，身教重于言傳。榜樣的力量是無窮的，因此加強學生的思想道德教育，更需要我們教師身體力行，從自身做起，加強自身的師德修養。勞動教育更是注重在引導和示范，“親其師信其道”，老師不愛勞動，學生很難接受到愛勞動的教育，所謂“己不正，不能正人”。教師若不能率先垂范、樹立楷模，即使你教育學生費盡心機，也只是紙上談兵，沒有說服力，學生往往對你的言談充耳不聞，教育學生就不能取得理想的效果。因此，教師在教育學生時，要身體力行，常常以自身的榜樣去感染學生，讓學生在不經意地效仿中深受教育。

例如在教《蔬菜栽培》“施肥”一課時，為了達到肥效持久的目的，青菜的施肥實踐中我使用了有機肥“人糞尿”。當學生們一聞到臭氣熏天的人糞尿時，都一個個情不自禁地捏住了鼻子，跑得遠遠的。然而，我卻無動于衷，直面那刺鼻的味道，用勺子把人糞尿澆向青菜，動作瀟灑嫻熟。老師這種不怕臟不怕累的壯舉，使全體學生深深折服！他們重新湊上近前，學著老師的樣子紛紛操作起來，使得這次實踐課圓滿結束。課后，有一位學生在日記里寫到：“我以為老師只會動嘴說，讓我們實踐，沒想到老師先示范給我們看，老師那種不怕臟不怕累的高尚品德，使我深受感動。這樣的勞技課，我們學會了自己動手干活，也懂得了勞動果實來之不易。”從這簡短的日記中，我們可以看到發揮勞技課的思想教育功能，必然滲透著教師潛移默化的影響，教師不怕臟不怕累的實干精神和嫻熟的勞動技術，以及熱愛勞動的優秀品質，都給學生以無聲的熏陶和感染。

二、挖掘教材內容，激發學生道德情感

勞動與技術課程中的德育因素極為廣泛，幾乎每課都有不同層次的德育內容。教師必須挖掘教材的德育內涵，廣泛收集素材，有目的、有計劃、有意識地在教學中滲透德育。但同時又必須注意可行性，必須考慮學生在心理上、生理上能夠而且樂意接受教育。

例如在講授“農作物的栽培”時，我適時聯系到全國上下正在倡導的“光盤行動”，提倡學生按需打飯，吃多少打多少，盡量吃光飯菜，避免浪費，爭做“光盤族”，杜絕“舌尖上的浪費”。使學生了解在我國現有農業生產力水平的情況下，每一粒糧食都是勞動人民的一滴滴汗水換來的，從而教育學生珍惜勞動人民的勞動果實，克服學生中存在的那種看不起農民的觀點，從小養成不剩飯菜，不浪費糧食，吃光盤子中的食物，厲行勤儉節約，創建節約型校園。如今學生們就餐時吃多少打多少，學生們飯吃不完的現象幾乎看不到了。

三、進行小組合作，培養學生團隊精神

當今社會，我們所做的工作越來越復雜，分工也越來越細，一項復雜的工作往往需要不同的部門一起合作才能很好地完成，這就需要建立一支具有良好協作精神的團隊，一個擁有較強合作意識的群體，才有可能開創成功的事業。因此，在初中階段的勞技課堂教學中，就應該通過小組合作共同完成教學任務，培養學生團結協作的精神，增強群體凝聚力，樹立強烈的集體榮譽感，正確處理好個人與他人的關系，及早認識個人在集體中的正確地位，懂得在集體中互相團結、互相幫助，優勢互補，達到合作共贏的局面。

例如在教學“制作空氣動力車模”時，雖然課本上有圖示和文字說明，現場有教師的講解，但是這樣一件物品，一個人很難制作完成。這就需要小組成員一起研究、討論怎么制作，在制作過程中，需要小組分工合作，有學生釘釘子，有學生幫忙扶住，使木板不移動。一輛車模，是小組全體成員的勞動成果，凝聚著集體的智慧和力量。

四、開展多元評價，加強學生審美意識

傳統的評價方式只注重分數，嚴重挫傷學生對學習的積極性，容易形成厭學的情緒，使學生對學習失去信心，在思想品德形成過程中出現偏差，繼而形成“差生”。而勞技課是開放的實踐性課程，強調學生親歷、親為，強調學習的過程性，這就要求評價要多元化，以學生在活動過程中知識與技能的積累、方式方法的運用、情感態度與價值觀的發展變化來判斷學生的好壞，促進學生協調發展。對于學生的優秀作品，教師一定要在課堂上進行充分展示，通過師生共同評價教與學雙方的成敗，使學生的勞技作品更趨完美，讓他們獲得美的體驗和感悟，審美意識得到加強。

例如《制作水果拼盤》的教學，有的同學材料準備得比較充分，帶來了各種不同的水果;有的同學作為組長對組內進行分工合作，安排得井然有序;有的同學善于出謀劃策，使制作的水果拼盤與眾不同;有的同學雖然制作得不怎么樣，可其在完成后，桌面的衛生工作搞得干干凈凈。當學生的拼盤完成后，挑選優秀作品進行全班展示欣賞，在品頭論足中，讓學生明白，水果拼盤要制作得好，其顏色、品種的搭配、造型的設計都要符合審美情趣。一節課終了，我還讓同學拿著作品進行攝影留念，把優秀拼盤永久珍藏了起來。

五、打破思維慣性，提高學生創新能力

《勞動與技術課程綱要》指出：發展學生的創造力是勞動與技術課程的核心。在課堂教學中，教師只有解放思想，更新觀念，通過啟發學生自覺的進行新舊知識聯系，找到知識之間的連接點，打破思維慣性，采用“從仿到變促創新”，讓創新的學習氣氛充滿整個課堂，最大限度地發揮每個學生的想象力和創造力，這樣才能卓有成效地培養學生的創新意識，提高學生的創新能力。

如在教學《縫制小布袋》一課時，我并沒有千篇一律地讓學生依照一種樣子做，而是讓學生充分發揮想象，于是有的同學給小布袋鑲上了美麗的花邊，有的同學把小布袋做成了簡單的幾何形狀，有的同學給小布袋做了一個小內袋，還有的同學給小布袋貼上了可愛的卡通。學生做出來的布袋有大有小，千姿百態，各有各的特點，都有可取之處。這樣，學生通過想象，創造出了比范例更實用、更美觀的布袋。我建議學生把心愛的小布袋送給自己最喜歡的朋友或者親人，學生的積極性更高了，他們體驗到了成功的快樂。

總之，學科教學對德育教育起著主渠道的作用，在勞技課堂教學中，我們每一位教師都應該牢固樹立育人為本的理念，找到德育功能的滲透點，提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性，充分發揮勞動教學中的德育功能，在“潤”字上下功夫，像春風化雨那樣點滴入土，滋潤萬物，把德育的精華與甘露像“輸液”一樣，滴滴注入學生的肌體，把好的道德種子播入學生的心田，使學生在勞技課堂教學中情感得到陶冶，思想得到凈化，品格得到提升，從而使其身心得到和諧發展，最終成為既有優秀的品質，又有淵博的知識，能適應現代社會發展需要的一代新人。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區西山中學）