減負提質背景下小學數學作業設計初探

張碧泉　李小利

在新課改理念下，作業設計不再完全是課堂教學的附庸，而應該是課堂教學的延伸，同樣是學生對所學知識進行鞏固積累的過程，也是反映學生掌握知識技能的一個重要途徑。對于如何設計形式多種多樣，學生愿意做、喜歡做的作業，我談以下幾點看法。

一、作業設計要具有層次性

同一個班級里，因為文化環境、自身因素的影響，學生之間的數學知識和數學能力的差異是客觀存在的，而以往教師布置作業，要么是隨堂練習作業，要么是與教材配套的練習冊，形式單一，而且面對不同水平、不同基礎的學生，實施的是無差異的作業練習，從而導致一部分學生得到了鍛煉，而另一部分學生則因為長期無法正確完成，受到教師的批評，最終喪失學習數學的信心。為此，在作業設計時，要讓不同層次的學生都能學到對自己有價值的數學，在數學上得到不同的發展，我們就不能“一刀切”，而應該從學生的實際出發，針對學生的個性差異設計層次性的作業，為任何一個學生創設練習、提高、發展的環境，使每個學生都成為學習的成功者，從而提高學生的學習積極性。

例如，我對《時、分、秒》作業設計：

（一）基礎題

1.鐘面上最粗最短的那根針是（ ）針。

2.時針在鐘面上走一大格是（ ）小時，走一圈是（ ）小時。分針走一小格是（ ）分，走一大格是（ ）分，走一圈是（ ）分，也就是（ ）小時。

（二）中等題

1.在（ ）里填上小時、分、和秒。

（1）做數學作業只要20（ ）。

（2）一天的睡眠時間要達到9（ ）。

2.在（ ）里填上“>”“<”“=”。

2時（ ）100分 1時（ ）10分

1時（ ）100分 6時（ ）60分

（三）拓展練習

1.記錄1分鐘你可以做哪些事。（實際感受1分鐘有多長）

2.觀察生活中哪些地方出現了“9：20”。（24時計時法滲透）

二、作業設計要具有興趣性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”才能“樂學”。《義務教育數學課程標準》也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的實際年齡特征和生活經驗出發，設計具有趣味性和親近性的數學作業，選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數學作業之中，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的積極性和主動性。

（一）游戲式作業

以前我們多以書面作業為主，根據低年級學生最喜歡玩游戲的特點，結合教學實際內容，特設計游戲式作業。游戲作業帶有“玩”的色彩，學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學，是學生最喜歡的數學作業。如，教學完《圖形的認識》后，可以設計“摸一摸”“拼一拼”作業，在這一活動中，認識了這些物體的名稱，初步感知了這些物體的特點。課后，學生之間玩一玩，進一步鞏固立體圖形的特征。如，圓柱、球易滾動，而長方體、正方體不易滾動，只能推動。學生在游戲中學習，就能激發學生的學習興趣，充分發揮學生參與數學學習過程的能動性和積極性，培養他們用數學語言與合作學習的能力，由此讓學生感覺到數學作業是一個游戲、學習的樂園。

（二）趣味式作業

烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”趣味性作業應該與學生生活實際聯系緊密，貼近學生的認知水平。作業的設計要注重其趣味性，把知識點融在情景之中，使學生在“趣”中學，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”。如，在教學《6～10的認識》后，我設計有以下幾題：（1）在0、1、2、3、4、5、6、7、8、9這10個數字中，你最喜歡的數字是（ ）。（2）你今年（ ）歲，再過兩年，你就（ ）歲。這些源于生活的、不拘一格的數學作業，必然會激發起學生學習數學的熱情，提高學習效率。

隨著素質教育的深入實施，在減負提質的背景下，我們的數學作業設計不能再是那些形式單一、脫離生活實際、缺乏創新意識的作業，不能再讓作業成為學生的“痛”。總之，促進每個學生的全面發展，激發他們的學習興趣是我們每個教師的心愿，我也將在這條道路上不斷創新，勇于探索，設計真正能夠減負提質的作業。