為什么“步”字下面不是“少”

何淑芳

【背景介紹】

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。《義務教育語文課程標準》明確提出，小學1～2年級認識常用漢字1600～1800個，這占六年識字總量的50%還多。新課程對低年級寫字的要求也很明確：能正確工整地書寫漢字，并有一定速度；第一學段（1～2年級）關于寫字的要求有：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美，養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。可見，識字和寫字是低年級教學中的重點。但是在教學實踐中，識字出現了兩極分化現象。學生的接受有很大的差異，低年級學生的注意力又是以形象思維為主，注意力集中時間短，大量生字不能經常去復習鞏固，生字回生率高。部分學生在生字學習中，顯得力不從心。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地識字，是很多教師在探究的問題。

【案例描述】

師：（出示生字卡片“步”）誰有好辦法記住這個字？

生：我用“加一加”的方法，一個“止”字加一個“少”字。

（話音剛落，馬上有學生反對）

生：“步”字的下面不是少，而是“少”字缺一點。

師：你真是一個細心的孩子！可是為什么“步”字的下面不是“少”呢？誰有什么好辦法提醒大家不要寫錯呢？

生：我用編謎語的方法：正字少一橫，少字缺一點。

生：我用編故事的方法：“正”和“少”是好朋友，有一次，他們在一起比賽跑步。一陣風吹來“正”的帽子不見了，而“少”卻跑丟了一只鞋。

師：同學們說的這幾個辦法都還不錯，老師也有一個辦法和大家分享一下：“步”是會意字，甲骨文字形，由兩只腳的象形符號重疊而成，就是兩個“止”重疊而成，表示兩腳一前一后走路，本義是行走。

同學們看一下“步”字的演化就知道了，從甲骨文到現在沒什么大變化。（課件出示“步”的演化）

學生看完課件后，露出了恍然大悟的神情。

這節課學完之后，從學生完成作業情況來看，效果還不錯，全班學生沒有一個給“步”加點。看來，在識字教學中，引導學生弄清字理真的很重要。

【課后反思】

在平時的作業中，很多學生一不小心就把“步”字下面寫成“少”，就像案例中的那個學生，認為“止”字加“少”就是“步”。為什么會出現這種情況呢？不少教師在教學時講究趣味性，充分調動學生的學習熱情，或通過將新字與已學過的字進行比較來降低學習難度。但是熱情過后，學生生字的回生率較高。

案例中，教師鼓勵學生編故事、編謎語，這些方法都有一定的效果，最可貴的是，教師能夠依據漢字構字的原理進行教學，在解析字理時，除了運用形象化的語言外，還使用形象物體，如多媒體課件。教“步”字時，教師依次出示甲骨文“步”字、篆體“步”字、金文“步”字和楷體“步”字，形象生動地表現出“步”的大體演變過程。學生掌握了一定的字理知識后，就能形成舉一反三的自學能力。漢字，在他們的面前，不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，一個個故事，就能夠使他們比較深切地感悟到祖國語言文字和優秀文化的深刻內涵，他們書寫漢字時，錯別字當然就會少了許多。

20世紀50年代，印度總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的圖畫，你要好好學習，我說的這個國家就是中國。”孩子是喜歡聽故事的，如果像案例中的教師那樣，不僅把字變成一幅幅圖畫、一個個故事，而且能追本溯源，那么祖國漢字深厚的文化內涵也就能夠自然地融入學生的心里。